Образовательная программа МБДОУ №57

Структура программы:
Раздел I. Общие положения………………………………………………………………………………………………………………………………………3
Раздел II.
Целевой…………………………………………………………………………………………………………………………………………...............................6
2.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………………………………...7
2.2. Планируемые результаты реализации Программы…………………………………………………………………………. ………………………………10
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………………………………………………………………………………12
Раздел III.
Содержательный………………………………………………………………………………………………………………………………………...................14
3.1. Обязательная часть…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………. .14
3.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям :. ……………………………………………………….. 14
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
3.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы …………………………………………………………………………. ..17
3.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………….41
3.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.………………………………………………………………………………………………45
3.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………. ……………….47
3.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………………………………………………………………………………………………49
3.1.7. Рабочая программа воспитания………………………………………………………………………………………………………………………………51
3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса………………………………………………………………………………………...77
Раздел IV. Организационный…………………………………………………………………………………………………………………………………... 77
4.1.Обязательная часть………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………………………………………………………………………………..80
4.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………….....82
4.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……….88
4.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы………………...92
4.1.5. Кадровые условия реализации Программы………………………………………………………………………………………………………………..116
4.1.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах…………………………………………………………………………………………..118
4.1.7. Календарный план воспитательной работы ………………………………………………………………………………………………………………124
Приложение /здоровьесберегающие технологии, календарно-тематический план, карты наблюдения за развитием детей………………………... 127

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.Образовательная программа (далее ОП) МБДОУ-детский сад №57 «Белочка» определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования). Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования РФ от
17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 08.02.2023 г.) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028
2.Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2)
разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП ДО, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
родины.
3.Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
4.В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её разработки; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
5.Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нём представлены описания вариативных форм,
3

способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП).
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
6.Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий её
реализации; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее — PППC) в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной деятельности в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы в
ДОО.
7.Программа определяет объём и содержание образовательной деятельности в ДОО и планируемые результаты
освоения образовательной программы, включает обязательную часть, соответствующую ФОП ДО в объёме не менее 60
% и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
8.Вариативная часть Программы ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.

Учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии.
Региональные особенности (климатические, экологические) учитываются при организации режима жизнедеятельности
детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются в образовательных областях:
 в области познавательного развития (природа родного края, его история, традиции, знакомство с детскими
бурятскими писателями, поэтами и пр.);
 художественно-эстетического развития (национальная народная культура и пр.);
 речевое развитие (чтение художественных произведений, пересказ, заучивание стихотворений);
 физическое развитие (туристические прогулки по экологической тропе);
 социально-коммуникативное развитие (игры с песком, водой и природным материалом родного края,
социоигровое взаимодействие детей и взрослых, участие в детском экологическом движении - «Зеленый
патруль»);
С учетом многонационального состава населения Республики Бурятия особое внимание уделено этнокультурному
компоненту в процессе диалога культур (русской, бурятской, казачьей и др.).
9. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП
ДО.
10.Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений (в том
числе с социальными партнёрами) и осуществляется с учётом принципов дошкольного образования, зафиксированных
в ФГОС ДО.
11.Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования.
Нормативная основа при разработке Программы.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. От
17.02.2023 г.).
2. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. №809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
3. Указ Президента РФ от 21.07.2020 №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. От 08.11.2022 №955)).
5. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении Федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
8. Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в Республике Бурятия»
9. Стратегия развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025 года (утвержденная распоряжением
Правительства РБ от 25.05.2017 №285-р)
10. Приказ Министерства образования и науки РБ от 24.03.2022 г. №390 «Об утверждении Положения о
мониторинге показателей региональной системы организации воспитания обучающихся в РБ»
11. Приказ Министерства образования и науки РБ от 01.02.2023 г. №143 «Об утверждении Положения о
региональной системе организации воспитания обучающихся в РБ»
7. Устав образовательной организации.

II. ЦЕЛЕВОЙ.
2.1. Пояснительная записка.
Основной целью деятельности дошкольного образования МБДОУ-детский сад №57 «Белочка» является
реализация образовательной деятельности по ОП ДО, присмотр и уход за детьми, позитивная социализация и
всестороннее развитие ребенка младшего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
Учреждение в соответствии с основной целью осуществляет следующие виды деятельности:
- присмотр и уход;
- содержание ребёнка в ДОУ;
-дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию);
Цели и задачи реализации Программы
Цель обязательной части Программы (соответствует п.14.1 ФОП ДО) является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Целью части, формируемой участниками образовательного процесса является:
• Воспитание интереса и любви к малой Родине на основе ознакомления с родным краем – Бурятией, с ее историей,
культурой, достопримечательностями родного края, г. Улан-Удэ, ознакомление с государственной
символикой
республики Бурятия;
• Способствовать приобщению дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традициям, обычаям,
укладу жизни, быту и др.);

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, направлена
на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта.
Задачи реализации обязательной части Программы
Задачи реализации части, формируемой
(соответствуют п.14.2 ФОП ДО)
участниками образовательного процесса
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания
1.Дать представления об этнической самобытности
ДО и планируемых результатов освоения образовательной
народов, проживающих на территории Бурятии, их
программы ДО;
обычаях и традициях.
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа 2.Приобщение дошкольников к истории, природе,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
культуре родного края.
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
3. Воспитание основ патриотизма,
семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
гражданственности и чувства привязанности к
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
малой и большой Родине.
память и преемственность поколений, единство народов
4. Развитие познавательных и творческих
России; создание условий для формирования ценностного
способностей детей посредством создания
отношения к окружающему миру, становления опыта действий
этнокультурной развивающей среды.
и поступков на основе осмысления ценностей;
5. Воспитание любви и привязанности к близким
3. построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
людям, стремление заботиться о них,
особенностей развития;
формировать интерес к своей родословной.
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех 6. Знакомство детей с особенностями
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
разнообразных культур и их отношением к
образовательных потребностей и индивидуальных
природе.
возможностей;
7. Формирование социально поощряемых норм и
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья
правил поведения в окружающем мире.
детей, в том числе их эмоционального благополучия;

6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

8. Развитие ценностного отношения к здоровому
образу жизни у воспитателей, родителей и
детей.
9. Стимулирование познавательной активности,
самостоятельности мышления, способности
Умение планировать свои действия, поступать
адекватно в различных жизненных ситуациях.

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
9)

2.2. Планируемые результаты реализации программы соответствуют п.15 ФОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками образовательного
процесса
Деятельность педагога
Развитие детей
Двигательная деятельность
- развитие физических качеств детей в бурятских играх;
- создание условия для максимального развития возрастных возможностей и
способностей детей с учетом климатических условий региона;

Коммуникативная деятельность

Изобразительная, музыкальная и
конструктивная деятельность

Познавательно исследовательская деятельность

- формирование знаний о спортивных достижениях соотечественников (имена
спортсменов);
- формировать у детей ценности здорового образа жизни.
включение детей в систему социальных отношений, активизация речевой
деятельности, развитие умения использовать уже имеющиеся средства в
речевой деятельности. Овладение речью как средством культуры; обогащение
активного словаря с учетом региональной тематики; ознакомление с
региональным фольклорным творчеством; приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в образовательном учреждении; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
Организации; формировать собственное отношение к явлениям общественной
жизни; формировать первичные представления о труде взрослых;
воспитывать ценностное отношение к своему труду, труду работников детского
сада, его результатам; приобщать к правилам безопасного поведения в
природе; на улицах города.
развитие творчества детей на основе культурного наследия и традиций
БУРЯТСКОГО И РУССКОГО НАРОДОВ. Воспитание ребенка как носителя
культурных ценностей БУРЯТСКОГО НАРОДА; бережное отношение к ним.
Задачи: формирование основ художественно-эстетической культуры личности
ребенка; формирование знаний о произведениях искусства, народнодекоративного искусства, знакомство с произведениями народной музыки,
песенного фольклора нашего региона, воспитание ребенка как носителя
культурных ценностей народов Бурятия; способствовать развитию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); формирование эмоциональноотзывчивого ребенка.
формирование познавательного интереса и элементарной потребности в
эколого- краеведческой деятельности. Задачи: формирование познавательных
11

действий;- формирование первичных представлений у детей о малой родине, её
историческом прошлом, настоящем и будущем; развивать представления
детей об особенностях и культурных традициях жителей родного края, его
достопримечательностями; воспитывать любовь и бережное отношение к
природе родного края, ее обитателям.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательного процесса:
 Ребенок владеет элементарными навыками общения на родном языке, понимает разговорную речь.
 Обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в республике Бурятии, проявляет активный
интерес и положительное отношение к другим людям и самому себе.
 Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы
социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде.
 Сформировано позитивное отношения к природе, к людям, самому себе, осознание разнообразия культур и их
отношения к природе, отказ от потребительского подхода к живой природе.
 Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми, инициативен, эмоционально
включается в действия, регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения.
 Проявляет желание оберегать и защищать представителей природного мира родного края в ближайшем
окружении, развита способность к сопереживанию.
 Ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет представления о ценностях здорового образа жизни,
проявляет интерес к детскому туризму, знаком с подвижными играми родного края.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности педагогических действий и позволяет
производить их своевременную корректировку для достижения планируемых результатов.
Диагностика позволяет получить объективное представление об особенностях развития ребёнка. Результаты
педагогической диагностики используются для разработки индивидуальных образовательных маршрутов
(вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом выявленных возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, возможностей и
интересов), а также для оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется дважды в год (1 этап - сентябрь-октябрь; 2
этап – апрель-май). Сравнение результатов двух этапов диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка в течение года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами ДОО на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и пр.), специальных диагностических
ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за поведением ребёнка в различных видах
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных моментах в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей, в иных ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в «Картах индивидуального развития ребёнка-дошкольника» (авторы: С.С.
Кузнецова, Е.В. Сизова, С.В. Маланов). Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать

динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определённому виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка
(рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по лепке, построек, поделок и пр.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, направленная на выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы. Её проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Методики и соответствующий инструментарий описаны в подразделе «Коррекционно-развивающая работа».
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
3.1.Обязательная часть.
3.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Программа МБДОУ №57 «Белочка» определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
14

Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
Социально-коммуникативное развитие. Основные задачи и содержание образовательной деятельности
соответствуют п.18.1. - п.18.7.2 ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
воспитанйе социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие. Основные задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.19.1. п.19.7.2 ФОП ДО.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие. Основные задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.20.1. - п.20.7.2
ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие. Основные задачи и содержание образовательной деятельности
соответствуют п.21.1. - п.21.7.2 .6. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
16

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие. Основные задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.22.1. - п.22.7.2
ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
3.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (п.23.ФОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС ДО.П.2.6.)
Направления:
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
2) Ребенок в семье и обществе.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4) Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи по каждому направлению прописаны в соответствии с ФГОС ДО (с. 48).
Основная ведущая деятельность дошкольников – игра, поэтому практически вся жизнь ребёнка строится на основе
игровой и коммуникативной деятельностей через игры с правилами, словесные, пальчиковые, театрализованные,
сюжетно-ролевые игры, беседы, игры-ситуации, этические беседы, трудовые поручения. При этом также обращается
внимание на приобщение дошкольника к установленным общественным нормам взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками, развитие самостоятельности, трудовых навыков, а также формирование гендерной, семейной и
гражданской принадлежности, патриотических чувств, знакомство с достопримечательностями родного края, его
обычаями и традициями. В группах детского сада имеются разнообразные игровые центры, в том числе с учётом
гендерной составляющей, уголки уединения, краеведения, в старшей, подготовительной группах оформлены
патриотические уголки.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание

Возраст

1. Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношен
ия со
сверстниками и
взрослыми

2-5 лет

5-7 лет

Совместная
деятельность
Беседы, обучение, чтение
худ.литературы,
дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно
ролевые игры, игровая
деятельность (игры в парах,
совместные игры с
несколькими партнерами,
пальчиковые игры)
Беседы- занятия, чтение худ.
литературы, проблемные
ситуации, поисково –
творческие задания,
экскурсии, праздники,
просмотр видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

Режимные моменты
Индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание); Игровая
деятельность во время прогулки
(объяснение, напоминание)

Индивидуальная работа во время
утреннего приема Культурногигиенические процедуры
(напоминание); Игровая деятельность
во время прогулки (напоминание);
дежурство;тематические досуги.
Минутка вежливости

Совместная
Деятельность
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры,
самообслуживание

Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт. игры,
сюжетноролевыеигры,
дежурство,
самообслуживани е,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деят-ть

2.Формировани 2-5 лет
е гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежност
и
5-7 лет

3.
Формирование
патриотически
х чувств

2-7лет

4.Формировани 5-7 лет
е чувства
принадлежност
и к мировому
сообществу
5.Формировани 5-7 лет
е основ
собственной
безопасности

Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения, чтение,
рассказ, экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение, рассказ экскурсия

Прогулка Самостоятельная
деятельность Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)

Тематические досуги Создание
коллекций Проектная деятельность
Исследовательская деятельность

сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно- печатные
игры

Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
познавательные беседы,
Игра Наблюдение Упражнение
рассматривание
развлечения,
иллюстраций,
моделирование, настольные
дидактическая игра,
игры, чтение, творческие
изобразительная
задания, видеофильмы
деятельность
Познавательные викторины, Объяснение Напоминание Наблюдение рассматривание
КВН, конструирование,
иллюстраций,
моделирование, чтение
продуктивная
деятельность,
театрализация
Беседы, обучение, Чтение
Дидактические и настольно-печатные Рассматривание
Объяснение, напоминание
игры; Сюжетно-ролевые игры
иллюстраций
Упражнения, Рассказ
Минутка безопасности Показ,
Дидактическая игра
Продуктивная Деятельность объяснение, обучение, напоминание
Продуктивная
Рассматривание
деятельность Для
самостоятельной
20

иллюстраций Рассказы,
чтение Целевые прогулки

6. Развитие трудовой деятельности
6.1.
2-4 года Напоминание, беседы,
Самообслужив
потешки. Разыгрывание
ание
игровых ситуаций
4-5 лет

5-7 лет

6.2.
Общественнополезный труд

2-4 года

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде взрослых,
досуг
Чтение художественной
литературы Поручения,
игровые ситуации, Досуг
Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
иллюстраций. Чтение

игровой деятельности
- разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
Деятельность
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание Создание
ситуаций, побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Показ, объяснение, обучение,
напоминание Создание ситуаций
побуждающих детей к оказанию
помощи сверстнику и взрослому

Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов

Объяснение, обучение, напоминание
Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры,
рассматривани е
иллюстраций,
сюжетно- ролевые
игры
Продуктивная
деятельность,
поручения,

Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению
21

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры

4-5 лет

5-7 лет

6.3. Труд в
природе

2-4 года

художественной
литературы, просмотр
видеофильмов
Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы, просмотр
видеофильмов
Обучение, коллективный
труд, поручения,
дидактические игры,
продуктивная деятельность,
экскурсии

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы

навыков самостоятельных трудовых
действий

совместный труд
детей

Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций, побуждающих детей к
закреплению желания бережного
отношения к своему труду и труду
других людей
Обучение, показ, объяснение Трудовые
поручения, участие в совместной со
взрослым в уборке игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для игр
детей и книг. Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их
Показ, объяснение, обучение
наблюдение, дидакт. и развивающие
игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению
заботливого отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый ухаживает
за растениями и животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми
растениями и животными

Творческие задания,
дежурство, задания,
поручения
совместный труд
детей

Творческие задания,
дежурство, задания,
поручения

Продуктивная
деятельность,
тематические досуги.

6.4. Ручной
труд

4-5 лет

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы, дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов

5-7 лет

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы, дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов целевые
прогулки

5-7 лет

Совместная деятельность
детей и взрослых,
продуктивная деятельность

Показ, объяснение, обучение
напоминания Дидактические и
развивающие игры. Трудовые
поручения, участие в совместной
работе со взрослым в уходе за
растениями и животными, уголка
природы Выращивание зелени для
корма птиц в зимнее время. Подкормка
птиц Работа на огороде и цветнике
Показ, объяснение,
обучениенапоминания Дежурство в
уголке природы. Дидактические и
развивающие игры. Трудовые
поручения, участие в совместной
работе со взрослым в уходе за
растениями и животными, уголка
природы
Показ, объяснение, обучение,
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Трудовые
поручения, Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для игр детей,
подклейке книг, Изготовление пособий
для занятий, самостоятельное
планирование трудовой деятельности
Работа с природным материалом,
бумагой, тканью. Игры и игрушки
своими руками

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы
совместно с
воспитателем,
тематические досуги.

Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы,
тематические досуги

Продуктивная
деятельность

6.7. Уважение
к труду
взрослых

3-5 лет

Наблюдение, целевые
прогулки, рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций

Дидактические игры, Сюжетноролевые игры, чтение, закрепление

5-7 лет

Экскурсии, наблюдения,
рассказы, обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций, просмотр
видео

Дидактические игры, обучение,
чтение, практическая деятельность,
встречи с людьми интересных
профессий, создание альбомов

Сюжетно- ролевые
игры, обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Дидактические игры,
сюжетно- ролевые
игры

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля какобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС ДО п. 2.6.)
Направления:
1) Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи:
- формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени;
2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
24

Основные цели и задачи:
- развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
3) Ознакомление с предметным окружением.
Основные цели и задачи:
- ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие
предмета как творения человеческой мысли и результата труда;
- формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает
предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
4) Ознакомление с социальным миром.
Основные цели и задачи:
- ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира;
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств;

- формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
5) Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи:
- ознакомление с природой и природными явлениями;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
- формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;
- формирование элементарных экологических представлений;
- формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;
- воспитание умения правильно вести себя в природе;
- воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формы работы с детьми образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

1.Формирование
элементарных
математических
представлений
 количество и
счет
 величина
 форма

2-5 лет

Интегрированные
деятельность Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные) Рассматривание
(ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные занятия
Проблемно- поисковые
ситуации Упражнения Игры

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание

5-7 лет

Самостоятельная
деятельность
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
Напоминание Объяснение развивающие, подвижные
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

 ориентиров ка в
пространстве
 ориентиров ка во
времени
2. Детское
2-5 лет
экспериментирова
ние

(дидактические, подвижные)
Рассматривание Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение

Наблюдение

Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения Игры
(дидактические, подвижные)
Показ Игры
экспериментирования (ср. гр.)
Простейшие опыты

Игровые упражнения
Напоминание Объяснение
Обследование
Наблюдение.
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

5-7 лет

Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровыеупражнения Игры
(дидактические, подвижные)

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры- экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
Напоминание Объяснение развивающие, подвижные)
Обследование
Игры-экспериментирования
Наблюдение.
Игры с использованием
Наблюдение на прогулке дидактических материалов
Игры
Наблюдение
экспериментирования
Интегрированная детская
Развивающие игры
деятельность (включение
Проблемные ситуации
ребенком
полученногосенсорного
опыта в его практическую

3.Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
 предметное и
социальное
окружение
 ознакомление с
природой

2-5 лет

5-7 лет

Показ Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение Целевые
прогулки Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры Экскурсии
Ситуативный разговор Рассказ
Беседы Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение Рассматривание,
просмотр фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике Целевые
прогулки Экологические
акции Экспериментирование,
опыты Моделирование
Исследовательская
деятельность Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
28

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Рассматривание
Наблюдение Труд в
уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ

деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Игры с правилами
Рассматривание Наблюдение
Игра-Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра Игры
с правилами Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно- речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы

Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО п.2.6.).
Направления:
1) Развитие речи. Основными задачами данного раздела являются:
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими;
- развитие всех компонентов устной речи детей, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
- практическое овладение нормами речи.
2) Художественная литература. Данный раздел направлен на решение следующих задач:
-воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи;
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
29

Содержание

Возраст

1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

2-5 лет

5-7 лет

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
- Эмоционально- практическое
- Речевое стимулирование
Содержательное игровое
взаимодействие (игры с предметами и (повторение, объяснение,
взаимодействие детей
сюжетными игрушками).
обсуждение, побуждение,
(совместные игры с
- Обучающие игры с использованием уточнение напоминание)
использованием
предметов и игрушек.
- формирование
предметов и игрушек)
- Коммуникативные игры с
элементарного
- Совместная предметная
включением малых фольклорных
реплицирования.
и продуктивная
форм (потешки, прибаутки,
- Беседа с опорой на
деятельность детей
пестушки, колыбельные)
зрительное восприятие и без (коллективный монолог).
- Сюжетно-ролевая игра.
опоры на него.
- Игра-драматизация с
- Игра- драматизация.
- Хороводные игры,
использованием разных
- Работа в книжном уголке
пальчиковые игры.
видов театров
- Чтение, рассматривание
- Образцы
- Игры в парах и
иллюстраций
коммуникативных кодов
совместные игры
- Сценарии активизирующего
взрослого.
общения.
- Тематические досуги
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры
-Имитационные упражнения,
Поддержание социального
Самостоятельная
пластические этюды.
контакта (фактическая
художественно- речевая
беседа, эвристическая
деятельность детей
30

2.Развитие
2-5 лет
всех
компонентов
устной речи

5-7 лет

- Сценарии активизирующего
общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
Артикуляционная гимнастика
- Дид. игры, настольно- печатные
игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
-Игры- драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения

беседа).
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики (мимическая,
логоритмическая)
Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
чтение. Беседа
- Разучивание стихов

Речевые дид. игры.
-Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

- Сюжетно-ролевая игра.
Игра - импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей
Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей. Словотворчество

Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно- речевая
деятельность

3.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

2-5 лет

5-7 лет

4.Формирова 2-5 лет
ние интереса
и
потребности
в чтении

- Разучивание скороговорок,
чистоговорок
Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
Подбор иллюстраций;
Чтение литературы;
Подвижные игры;
Физкультурные досуги;
Заучивание, рассказ, обучение,
экскурсии, объяснения.

Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневной жизни
формул речевого этикета
- Беседы

Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей

Самостоятельная
художественно- речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
Физкультминутки, прогулка, Игры, дид. игры
прием пищи;
Театр
Беседа
Рассматривание
Рассказ чтение
иллюстраций
Д/и и настольно- печатные
Продуктивная
игры
деятельность
Игры- драматизации,
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр

5-7 лет

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги кукольные
спектакли
Организованные формы
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Игры

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (ФГОС ДО п. 2.6.)
Направления:
1) Приобщение к искусству.
Основные цели и задачи:
- развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;

- приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
2) Изобразительная деятельность.
Основные цели и задачи:
- развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве;
- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
- воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
3) Конструктивно-модельная деятельность.
Основные цели и задачи:
- приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов;
- воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность.
Основные цели и задачи:
- приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса;

- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности;
- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
1. Развитие
2-5 лет
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
конструиров
ание
2. Развитие
детского
творчества
3.
Приобщение
к
изобразительн
ому искусству

5-7 лет

Совместная деятельность
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование Аппликация Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование, аппликация, лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры

Режимные моменты
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальна я работа
с детьми

Самостоятельная деятельность
Самостоятельная
художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр

Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальна я работа
с детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций

Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

4.Развитие
2-5 лет
музыкальнохудожественн
ой
деятельности;
приобщение к
музыкальном
у искусству
 Слушание
 Пение
 Песенное
творчество

Музыкальноритмические
движения
 Развитие
танцевальноигрового
творчества
 Игра на
детских

Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Игры, хороводы Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.) Празднование дней рождения

произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
Использование музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно- ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты- импровизации
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками, муз-дид игры.

музыкальных
инструментах

5-7 лет

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов Рассматривание иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности; Рассматривание портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

Использование музыки: на утренней гимнастике
и физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно- ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
- Празднование дней
рождения

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов, элементов костюмов
для театрализованной
деятельности. ТСО Игры в
«праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов. Составление
композиций танца
Музыкально- дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и
др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.). (ФГОС ДО.П.2.6.)
Направления:
1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Цели и задачи:
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
2) Физическая культура.
Цели и задачи:
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
В группах детского сада оснащены физкультурные центры для развития движения. В тёплоё время года при
благоприятных погодных условиях практически вся деятельность ребёнка вынесена на свежий воздух. На участках

имеются различные пособия для развития движения детей: лестницы, дуги и бумы для лазания, деревянные брёвна для
развития равновесия, качели, сюжетные постройки. Модель двигательного режима предполагает утреннюю
гимнастику, ООД по данному направлению, физкультминутки в ходе ООД, проведение подвижных игр на прогулках,
обучение спортивным играм и упражнениям (третье физкультурное занятие) на прогулке, бодрящую гимнастику после
сна, динамические паузы в течение дня, физдосуги и праздники.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
1.Основные
движения: ходьба;
бег; катание,
бросание,
метаниеловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающи
е упражнения

Возраст Совместная деятельность
НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно- игровые
- тематические
- классические
- тренирующее

Режимные моменты

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
В НОД по физическому
Подвижная игра большой и малой
воспитанию: подвижности
тематические комплексы - Игровые упражнения
сюжетные -классические - Проблемная ситуация
с предметами Индивидуальная работа
подражательный комплекс Занятия по физическому воспитанию
на улице
39

Самостоятельна
я деятельность
Игра
Игровоеупражне
ние
Подражательные
движения

3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

1.Основные
движения: ходьба;
бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения

Физ.минутки
Динамические паузы

Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна:
Обучающие игры по
- коррекционная -оздоровительная –
инициативе воспитателя
сюжетно
(сюжетно-игровая
дидактические),
-полоса препятствий
развлечения
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники День
здоровья (ср. гр.)
НОД по физическому
Утренний отрезок времени
воспитанию: - сюжетноИндивидуальная работа воспитателя
игровые
Игровые упражнения
- тематические
Утренняя гимнастика:
-классические
-классическая –игровая
-тренирующее
-полоса препятствий
-по развитию элементов
-музыкально- ритмическая -аэробика
двигательной
(подг. гр.)
креативности (творчества) Подражательные движения
Прогулка
В занятиях по
Подвижная игра большой и малой
физическому воспитанию: подвижности
-сюжетный комплекс Игровые упражнения
подражательный комплекс
40

Сюжетноролевые игры

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

2.Общеразвивающи
е упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения

- комплекс с предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Подвижная игра большой,
малой подвижности и с
элементами спортивных
игр

5.Спортивные игры
6.Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию
на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная –коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

Дидактические,
сюжетноролевые игры

3.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. (п.24.ФОП ДО)
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия

детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога
в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
43

экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
44

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно¬исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
3.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы соответствуют п. 25. – п.25.8. ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
45

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
46

приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
3.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
47

• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ
Мониторинговые исследования

Создание условий
Управление ДОУ
Просветительская деятельность,

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

- Анкетирование
- Социологический опрос
- интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в благоустройстве территории;
-помощь в создании предметно- развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе родительского комитета, общего собрания
ДОУ.
- наглядная информация (стенды, папки – передвижки),

2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
В течение года

направленная на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного
поля родителей

Воспитательно - образовательный
процесс ДОУ, направленный на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с целью
вовлечения родителей в единое
образовательное пространство

семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи - «Из
жизни группы», «Наши мамы самые красивые», «Бабушки и
дедушки, мы благодарны Вам» и т.д.;
-памятки, буклеты, газета;
-создание странички на сайте ДОУ;
- родительские собрания
-консультации, семинары, семинары - практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
- Дни открытых дверей; - Дни здоровья.
- Недели творчества; - Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми; - Семейный клуб «Нежные
ладони»,
- семейные гостиные; - Участие в творческих выставках, в
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

В течение года

3.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ -детский сад №57 «Белочка» (далее – КРР) направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с особыми образовательными
потребностями (в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов); оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития. В ДОО осуществляют педагоги, учитель- логопед, психолог и другие
квалифицированные специалисты.
Программа коррекционно-развивающей работы ДОУ включает:
49

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы KPP с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные стартовые
условия для освоения Программы;
3)
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы KPP.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (далее — ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одарённых обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); па основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов
и технологий реализации определяется, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учётом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ППК.
С целью оказания адресной помощи в ДОУ разрабатываются программы психолого-педагогического сопровождения
для следующих целевых групп обучающихся:
1)
2)

1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одарённые обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке; 5) обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
3.1.7. Рабочая программа воспитания
Оглавление
1. Пояснительная записка
2. Целевой раздел Программы воспитания
o 2.1. Цели и задачи воспитания
o 2.2 Направления воспитания
o 2.3 Целевые ориентиры воспитания
3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
51

3.1. Уклад образовательной организации
4. Организационный раздел Программы воспитания
1. Пояснительная записка
В соответствии с п.29.1 ФОП ДО.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа РФ.
2. Целевой раздел Программы воспитания
2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1)
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3)
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.2 Направления воспитания
o

Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего
своего города, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.

Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
54

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к
красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.3 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Целевые ориентиры
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими
людьми.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь
Поним ающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья –физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и др.; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и др.).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Ценности
Целевые ориентиры
Направления
воспитания

Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
сотрудничество действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

В течение всего года воспитатели осуществляют педагогическую диагностику на основе наблюдений за
поведением детей для необходимой корректировки образовательного и воспитательного процесса (плана
воспитательно-образовательной работы группы или индивидуальной работы). Планируемые результаты
воспитательной работы в повседневно-бытовой жизни детей по Программе воспитания отражены в Приложении.
3 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
В соответствии с п.29.3 ФОП ДО
3.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада МБДОУ №57 «Белочка».
Уклад – это установившийся порядок жизни детского сада №57 «Белочка», определяющий мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования, ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель и смысл деятельности МБДОУ №57 «Белочка», ее миссия

Деятельность МБДОУ №57 «Белочка» направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, а также на воспитание.
ДОУ осуществляет следующие виды деятельности:
1)
воспитание и обучение;
2)
обеспечение охраны здоровья детей;
3)
удовлетворение потребностей потребителей в получении дошкольного образования;
4)
познавательно-речевое, физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие
дошкольников;
5)
формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
6)
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
7)
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
В МБДОУ №57 осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность, направленную на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж
Образ МБДОУ №57 «Белочка» положительный, детский сад имеет удобное месторасположение в центре города,
соседствует с гимназией. Имеет яркий и позитивный имидж, профессиональные награды, высокую
результативность участия воспитанников и сотрудников МБДОУ в мероприятиях различного уровня, хорошее
материально-техническое оснащение и сильный кадровый состав.
Отношения к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам МБДОУ №57 «Белочка»
64

Отношение к воспитанникам заключается в поддержке разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, принятия самоценности детства –
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам МБДОУ №57 построено на личностно-развивающем и
гуманистическом характере взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и детей.
Ключевые правила МБДОУ №57
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и психического насилия и оскорбления
личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ №57
В нашем детском саду особое внимание придается задаче обеспечения эмоционального благополучия для
эффективного воспитания, развития и обучения детей. Введение в режим дня добрых традиций, ритуалов,
обычаев, нравов позволяет детям непринужденно общаться друг с другом, со взрослыми, чувствовать себя
спокойно и комфортно. Добрые традиции помогают снять монотонность детской жизни, за счет разнообразия
деятельности с учетом возрастных особенностей. В течение года чередой друг за другом проходят праздники,
досуги, развлечения, есть и свои добрые обычаи, ритуалы.
В нашем образовательном учреждении сложились устойчивые традиции:
«День знаний», "День именинника", «День дошкольного работника", «Неделя здоровья», «Неделя безопасности»,
Ярмарка и праздник «Золотая осень», выставка поделок из природных материалов, «День матери», «День отца»,
проведение турниров по бурятским народным играм (Шагай наадан), встреча Нового года, празднование Белого
месяца - Сагаалган, в соответствии с традициями и обычаями бурят. Ежегодно проводятся спортивные
развлечения ко «Дню защитника Отечества», мероприятия к «Международному женскому дню- 8 марта»,
«Масленица», «Пасха», «День космонавтики», Бал выпускников, «День Защиты детей». Организуются выставки
совместных творческих работ родителей и детей. Большое внимание уделяется патриотическому воспитанию: в
"День Победы" воспитанники с педагогами и родителями возлагают цветы к мемориалу Победы, проводятся
беседы.
Дети своими руками мастерят ледяные игрушки и украшают ими участки и деревья детского сада.
Дарить родителям подарки на праздниках - тоже традиция детского сада.
65

Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению восп итанников – необходимая и
нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую
помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о
детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. В нашем детском саду есть
уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти
традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются.
Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена
временем.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество
возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть
многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы используем
федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизируем его
модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление интерьера),
отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты», открывающейся субъекту, в основном,
при изменении, трансформации привычной среды.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ №57
Детский сад сотрудничает с социальными партнерами:
- Республиканская детско-юношеская библиотека. Центр чтения детей им. Б. Абидуева. г. Улан-Удэ (совместные
образовательно-культурные мероприятия, экскурсии, акции);
- МБУ ДО Дом творчества Советского района «Форус» (реализация сетевой программы ДОД, совместные
образовательные мероприятия, акции, конкурсы).
- Театр кукол «Ульгэр».
66

- Современный театр кукол «Живые камешки».
- театр «Золотой век»
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим
людям, себе
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники
по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
67

детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
68

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Общности образовательной организации
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является свобода преподавания, свободное
выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность; свобода выбора и
использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; право на
творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в
пределах реализуемой образовательной программы; право на участие в разработке образовательных программ;
право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в
экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; право на выбор
учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с
образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества является взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования и воспитания ребенка, осуществляется
посредством непосредственного вовлечения их в образовательную и воспитательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей; оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются партнерские отношения взрослого с
детьми; создание условий для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
69

дошкольного возраста, предполагающие обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное
общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); установление правил
взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и
образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,

«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
В соответствии с п.29.3.5 ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.

Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в ДОО в процессе воспитательной работы: коллективные - родительское собрание, круглые столы,
мастер-классы, дни открытых дверей; индивидуальные - консультации, беседы; наглядно-демонстрационные –
выставки детских работ, папки-передвижки, информационные стенды, буклеты. В ДОО совместно с родителями
организуются ярмарки, совместный досуг, праздники. Родители принимают участие в социальных акциях,
конкурсах, проводится анкетирование и опросы. Ведется страница детского сада в социальной сети ВКонтакте и
сайт ДОО.
События образовательной организации.
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Воспитательные события в МБДОУ №57 «Белочка»:
- различные проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулки);
- режимные моменты;
- свободная игра и деятельность детей.
Конкретные события перечислены в календарном плане воспитательной работы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма организации совместной
деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ №57 «Белочка»:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и т. п.),
экскурсии (в музей, в библиотеку и т. п.), посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое действие и др.);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе :
знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
74

Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
В соответствии с п.29.3.7 ФОП ДО
МБДОУ №57 «Белочка» осуществляет социальное партнерство с:
МКУ «Центр мониторинга и развития образования» Комитета по образованию г. Улан-Удэ
 Участие педагогов ДОУ в мероприятиях, проводимых ЦМРО для повышения профессиональной
компетентности педагогов: методических объединениях, семинарах, конкурсах, открытых мероприятиях,
вебинарах.
Бурятский республиканский институт образовательной политики
 Участие педагогов в научно-практических конференциях и семинарах, вебинарах.
Оказание консультативной помощи
Обучение педагогов ДОУ на курсах повышения квалификации
ГБУЗ городская поликлиника № 1
 Проведение диспансеризации детей, вакцинация детей Оказание медицинской и консультативной помощи
Предоставление педагогами ДОУ информации о работе по формированию здорового образа жизни.
Вакцинация сотрудников ОУ Проведение диспансеризации сотрудников
Госавтоинспекция по Республике Бурятия
 Оказание консультативной помощи по вопросам предупреждения детского дорожно- транспортного
травматизма и ПДД
Участие педагогов и воспитанников ОУ в конкурсах. Методическая помощь педагогам ОУ в работе по
организации профилактики детского дорожно–транспортного травматизма, информационные материалы по
профилактике ПДД.
МЧС по Республике Бурятия.
 Оказание консультативной помощи по вопросам детской и взрослой безопасности.
4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
75

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками дошкольного отделения МБДОУ №57. В реализации Программы
участвуют работники дошкольного отделения, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную
деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются ее целями и задачами (см. выше), а также актуальной социальной ситуацией развития
детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в дошкольном отделении и в конкретной группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условия развития детей, обозначенными (см. выше).
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном отделении
дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистентов (помощников),
оказывающих детям необходимую помощь.
При организации инклюзивного образования при включении в группу детей с ограниченными возможностями
здоровья к реализации Программы по возможности привлекаются дополнительные педагогические работники,
имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей.
Нормативно-методическое обеспечение
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания
являются:
76

– образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №57;
– рабочая программа воспитания МБДОУ №57;
— должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в МБДОУ №57;
— правила внутреннего распорядка обучающихся в МБДОУ №57;
- локальные нормативные акты.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия/отсутствия у ребенка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.),
одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1.
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3.
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия.
77

4.
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только
о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3.2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка,
представленное в пяти образовательных областях
Объем Программы части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет не более 40% общего
объема программы. Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательного
процесса, построено на основе следующих программ:
1. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», автор Князева О.Л., Маханева М.Д. Издательство:
«Детство – Пресс» Санкт-Петербург, 2000г.
2. «Тутти»: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.:РЖ «Музыкальная палитра»,
2012. – 144с.
3. Парциальная образовательная программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой для детей дошкольного
возраста (3-7лет) ;
4. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки» Лыкова И.А.
5. Программа по бурятскому языку «Буряад хэлэн»
1.Образовательная область - «Социально - коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные, нравственные и культурные
ценности, традиции и обычаи народов, населяющих наш регион: бурят, семейских, русских, эвенков.
2.Образовательная область - «Познавательное развитие»
78

Содержание включено по следующим блокам:
o «Моя родословная»;
o «Любимый город Улан-Удэ»;
o «Родной край»;
o «Традиции и быт народов Бурятии»;
o «Байкал-чудо природы»;
o «Животный мир Бурятии»;
o «Растения родного края»;
o «Искусство Бурятии»;

Проекты:
o «Песчанная Венеция»;
«Ростки доброты и веры» (духовно-нравственное
воспитание);
o «Русь самоварная»;

3.Образовательная область- Речевое развитие
o Кружок изучения бурятского языка - «Амар мэндээ». Содержание на основе программы - «Буряад хэлэн»,
программа направлена на усвоение языкового материала поквартально по следующим темам: «Манай
нааданхайнууд» (Мои игрушки), «Гэрэй амитад» (Домашние животные), «Манай гэр бyлэ» (Моя семья),
«Зэрлиг амитад» (Дикие животные), Стихи и песни на бурятском языке; Руководитель: Санданова А.И.
4.Образовательная область - Художественно - эстетическое развитие
o Кружок - «Умелые ручки» /нетрадиционные техники рисования/
o Кружок – «Бумажная пластика» /бумагопластика/
o Кружок - «Веселые пальчики»/тестопластика/
o Кружок - «В гостях у сказки»/театрализованная деятельность/
o Кружок - «Пластилиновая сказка»/ пластилинография/
o Кружок – «Город мастеров» /торцевание/
o Вокально - хоровая студия – «Горошинка»
Экскурсии по музеям:
o Гастроли Театра – «Ульгэр»;
o Гастроли Государственного Русского драматического театра им. Н.А.Бестужева;
o Выставки различной тематики;
5.Образовательная область - Физическое развитие
Изучение национальных подвижных игр народов Бурятии:
79

o Бурятские игры: «Сурхарбан» (стрельба из лука); «Ловля тарбаганов» (тарбагашаалга); «Рукавицу гнать»
(бээлэйтууха); «загони овцу»и др.;
o Русские народные подвижные игры: «Лапта» (игра с мячом), «Жмурки», «Картошка» (игра с мячом),
«Снежная баба»; и др.
o Изучение истории зарождение как вида спорта – «Стрельба из лука»; Шахматы –шатар; кости-шэгэ.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4.1. Обязательная часть
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (oпopa на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования
— формирование умения учиться);

4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и

методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
4.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. PППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, гендерная специфика, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
PППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В соответствии с
82

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В
соответствии с ФГОС ДО PППC содержательно- насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
доступная и безопасная; обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и других работников ДОО.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих
помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
Роль педагогов в организации различных видов деятельности.
Роль педагога в создании условий для свободной игровой деятельности
Предметно- пространственная
среда для развития игры
Игра- одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Игровая среда должна
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте стимулировать детскую активность
- со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
и постоянно обновляться в
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
соответствии с текущими
бережной поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
интересами и инициативой детей.
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой Игровое оборудование должно
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может занимать роль от
быть разнообразным и легко
активного участника до внимательного наблюдателя.
трансформируемым. Должны
Чтобы способствовать развитию игровой деятельности, педагоги должны
существовать возможности для
уметь
участия детей в создании и
•
создавать в течение дня условия для свободной игры детей
обновлении игровой среды. Кроме
•
отличать игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь,
того, возможность внести свой
от тех, которые в ней не нуждаются
вклад в ее усовершенствование
•
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня имеют и родители.
отражаются в игре
•
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо
83

если игра носит стереотипный характер, косвенно руководить игрой,
например, предлагая новые идеи или способы реализации идей детей
•
знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязи между игрой и другими
видами деятельности. При этом спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью.
Роль педагога в организации познавательной деятельности
•

Предметно-пространственная
среда для развития
познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно, когда ребенок погружен в познавательную
Среда должна быть насыщенной,
активность - в значимое и интересное исследование окружающего мира, в ходе предоставлять ребенку
которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
возможность для активного
Педагог должен создавать ситуации, в которых необходима детская
исследования и решения задач,
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
содержать современные материалы
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
(конструкторы, материалы для
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти)
формирования сенсорики, наборы
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время
для экспериментирования и пр.
еды и укладывания спать, одевания, подготовки праздника и т.д., педагогу
важно учитывать это.
Педагог стимулирует детское развитие, если
•
регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только
воспроизведения, но и мышления. „
•
регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе
- проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
•
обеспечивает для всех детей в ходе обсуждения ситуацию поддержки и
принятия;
•
позволяет детям подумать, определиться с решением, держит паузу;
84

организует обсуждение, в котором дети могут высказать разные точки
зрения по одному вопросу;
•
строит обсуждение с учетом детских реплик: ответ ребенка может
изменить ход дискуссии;
•
обсуждает с детьми решения, помогая детям самим 1 обнаружить
ошибки в своих рассуждениях, давая имконструктивную обратную связьв ходе
обсуждения помогает детям увидеть разные ответы на один и тот же вопрос,
несовпадения точек зрения разных детей
•
помогает организовать дискуссию
•
предлагает дополнительные средства (двигательные.образные, в т.ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях когда ребенку трудно решить
задачу;
Роль педагога в создании условий для проектной деятельности детей
Предметно-пространственная
среда для проектной деятельности
детей
В дошкольном детстве у детей должен появиться опыт создания собственного Чтобы стимулировать стремления к
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут
исследованию и творчеству,
задумывать и реализовывать проекты исследовательские, творческие и
обстановка должна быть
нормативные (предмет проектирования - правила взаимодействия в детской
разнообразной, предлагать
группе). Педагоги создают открытую атмосферу, которая вдохновляет на
большое количество увлекающих
проектное действие и поощряет его. Следует регулярно выделять время для
детей материалов и оборудования.
проектной деятельности, позволяющей детям погрузиться в реализацию
Природа и ближайшее окружение
проекта в течение всего дня. Должны быть созданы событийные условия для
— важные элементы среды
презентации проектов.
исследования. Они содержат
Чтобы создавать условия для проектной деятельности в ходе реализации
множество явлений и объектов,
программы, педагоги должны
которые могут быть использованы
•
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
в совместной исследовательской
любопытство, стимулируют стремление к исследованию
деятельности преподавателей и
детей.
•

быть внимательным к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать детям проектные образовательные ситуации
в ответ на заданные детьми вопросы
•
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения,
•
помогать детям планировать свою деятельность по выполнению своего
замысла
•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать детские идеи, делая акцент на новизну каждого предложенного
детьми варианта.
•
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта
обустраивать такие места для предъявления детских произведений, которые
доступны родителям и детям, располагаются на уровне роста детей
Роль педагога в создании условий для самовыражения детей средствами
искусства.
•

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
выразительных средств искусства - цвета, формы, композиции, техники, звука,
мелодии, художественного слова, движения, пластики и пр.
Для того чтобы дети могли выражать себя средствами искусства, педагог
•
планирует время в течение дня, когда дети могут включиться в процесс
создания художественного образа
•
создает атмосферу принятия и поддержки во время решения творческих
задач и реализации музыкальной, продуктивной и театрализованной
деятельностей
•
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для
создания художественного образа изобразительным инструментарием
86

Предметно-пространственная
среда для самовыражения детей
средствами искусства
Образовательная среда должна
быть построена таким образом,
чтобы обеспечить
•
место, в котором есть
необходимые материалы и
спокойная атмосфера для
индивидуального творчества
возможность заниматься широким
спектром деятельностей:
живописью, графикой,
скульптурой, игрой на
музыкальных инструментах,

создает условия для предотвращения появления стереотипных образов и
изобразительных шаблонов
•
поддерживает детскую инициативу в реализации замысла и выборе
средств его воплощения
организует события, где дети могут детям других групп, родителям, педагогам
свои достижения в художественно-эстетической деятельности
Роль педагога в создании условий для физического развития детей.
•

пением, конструированием,
аппликацией, актерским
мастерством, танцем, различными
видами ремесел и пр.

Предметно-пространственная
среда для физической активности
детей
Физическое развитие важно для здоровья ребенка. У детей есть врожденное
Для реализации программы
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно необходима насыщенная среда,
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
позволяющая стимулировать
активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей
физическую активность детей,
важно, чтобы педагоги
усиливать присущее детям желание
•
ежедневно предоставляли детям возможность активно двигаться.
двигаться, познавать и расширять
•
обучили детей правилам безопасности
возможности своего тела. Среда
•
создавали доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
для физической активности должна
способствующую пробам всех детей (в том числе и менее активных) в
задавать соответствующий уровень
двигательной сфере
сложности и побуждать детскую
•
использовали различные методы обучения, помогающие детям с разным подвижную игру. Игровая
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
площадка должна быть пригодна
для двигательной активности
детей, предоставлять условия для
развития крупной моторики. В
ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое
и спортивное оборудование.

Игровые пространства (как на
площадке, так и в помещениях)
должны быть трансформируемы,
чтобы меняться в соответствии с
возникающими играми и
предоставлять достаточно места
для двигательной активности.
4.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение - детский сад №57 «Белочка» г. Улан-Удэ комбинированного вида.
Адрес юридический/фактический: 670017, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, проспект Победы 9А.
Образовательный процесс дошкольного образования МБДОУ-детский сад №5 «Белочка», осуществляется в
корпусах, по вышеуказанному адресу. Общее количество детей – 409 чел., сформировано 12 (двенадцать)
общеразвивающих групп. Общая численность детей составляет – 409. Наполняемость детей превышает планируемое
количество детей.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение МБДОУ-детский сад №57 «Белочка» располагается в одном
двухэтажном кирпичном здании, по адресу: г. Улан-Удэ, проспект Победы 9А. Год постройки здания - ноябрь 1966г.
Территория земельного участка, на котором расположен, имеет ограждение с металлическим забором по периметру.
Выезд - 2, выход 3(ворота 3). На территории детского сада высажены кустарники, деревья. Имеются 12 детских
площадок. 1- спортивная площадка со спортивным оборудованием. Уличные площадки каждой группы оборудованы
сооружениями, предназначенными для осуществления воспитательной - образовательной деятельности.
В здании ДОУ располагаются групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие детской группе. В
состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются
шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и
крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр,
занятий и приема пищи. А также спальная комната, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья
столовой посуды), туалетная, умывальная. На первом этаже имеется общий коридор. Располагаются: медицинский
88

кабинет, пищеблок, подсобные помещения пищеблока, прачечная, 6 групп. На втором этаже располагается
музыкальный зал, кабинет заведующей, отдел кадров, кабинет логопеда, 6 групп. Имеется кабинет старшего
воспитателя, одновременно выполняющего функцию методического кабинета. Холодное водоснабжение,
теплоснабжение, канализация здания – централизованные. Вентиляция естественная.
Групповые и спальные комнаты детского сада оснащены детской мебелью.
Предметная среда в группах позволяет детям свободно двигаться и заниматься любыми видами деятельности (однако,
при наличии 100% посещаемости детей, площадь групповой комнаты - территория для свободного перемещения
детей так же уменьшается);
Для игровой деятельности детей имеются мебельные гарнитуры, игровые модули "Парикмахер", "Кухня",
строительный материал, уголки для опытов и экспериментирования, оборудование для уголка природы, передвижные
ширмы, дорожки здоровья.
В каждой группе оборудованы «Центры» для музыкальных, спортивных, театрализованных игр. Активно
используются соответствующие «Центры» для познавательной и экспериментальной, литературно-художественной и
трудовой деятельности. Имеются развивающие игры и дидактические пособия, которое необходимо время от времени
пополнять.
Для реализации Программы в детском саду имеются следующие ТСО:
o Проектор 1 шт.,
o Интерактивная доска 1 шт.,
o экран для воспроизведения к/ф, презентации и др. 1шт),
o ноутбук 5 шт. (метод.кабинет, музыкальный зал, кабинет заведующей),
o музыкальные колонки 32 комплекта;
o музыкальный центр1 шт. (муз.зал);
o книжный фонд из методической литературы (в кабинете старшего воспитателя);
o компьютер 8 шт. ( в кабинете заведующей, в кабинете бухгалтера, зав по АХЧ, метод.кабинете);
o Принтер 5 шт., / «Самсунг»- черно-белая печать, «HP Diskret» цветная печать.
o Телевизор 4 (в музыкальном зале, в группах);
Таким образом, в целях совершенствования условий в детском саду, в соответствии с требованиями ФГОС ДО
требуется обновление материально-технической базы МБДОУ-детский сад№57 «Белочка»
Основными направлениями совершенствования материально-технической базы ДОУ является:
89

o ежегодное обеспечение готовности ДОУ к новому учебному году;
o обеспечение методическими материалами в соответствии с реализуемыми программами;
o обогащение предметно-развивающей пространственной среды ДОУ, в том числе приобретение игрового,
дидактического и спортивного оборудования;
o организация плановых и внеплановых ремонтных работ.
o оснащение техническими средствами обучения;
o оснащение учреждения современной мебелью и технологическим оборудованием для пищеблока;
o проведение мероприятий, направленных на выполнение требований надзорных органов;
o проведение мероприятий, направленных на выполнение требований санитарных нормативов и правил в
соответствии с действующим СанПиН;
Группа
Программа
Специализация Тип группы
Возрастной
Количество
обучения
группы
диапазон
детей
Вторая младшая группа №1 Комплексная
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 2-3 года
40
Средняя группа №2
Комплексная
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 4-5 лет
34
Вторая младшая группа №3 Комплексная
26
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 3-4 года
Средняя группа №4
Комплексная
34
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 4-5 лет
Старшая группа №5
Комплексная
40
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 5-6 лет
Подготовительная группа
Комплексная
30
№6
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 6-7 лет
Старшая группа №7

Комплексная
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 5-6 лет

Средняя группа №8
Первая младшая группа №9
Первая младшая группа
№10
Старшая группа №11
Подготовительная группа
№12

Комплексная
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 4-5 лет
Комплексная
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 2-3 года
Комплексная
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 2-3 года

Комплексная
(общеразвивающая) Без ограничений логопедическая
Комплексная
(общеразвивающая) Без ограничений логопедическая

36
38

4-5 лет
30
6-7 лет
Всего: 409 детей

3.1.2. Обеспеченность методическими материалами реализации ОП
Воспитателями групп при планировании работы используются методические пособия:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. ООО «ТЦ Сфера» 2023 г.
2. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. Метод. пособие. 2020 г.
3. Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
в изобразительной деятельности.
4. «Семейские» - Историко – этнографические очерки, автор Болонев Ф.Ф. –изд. Бурятия Улан – Удэ, 1992г.
5. «Эвенки Бурятии: история и современность», автор Беликов В.В – Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1994.
6. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», автор Князева О.Л., Махянева М.Д. Издательство:
«Детство – Пресс» Санкт-Петербург, 2000г.
7. «Тутти»: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: РЖ «Музыкальная
палитра», 2012. – 144с.;

8. «Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях», авторы:
Хармс Тельма, Клиффорд Ричард М., Крайер Дебби, Переводчик: Облачко И. Ю., Федосова И. Е. Редактор:
Щербакова В. Издательство: Национальное образование, 2017 г;
9. Наглядно-дидактические пособия.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
4.1.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик мальчик...», «Петушок, петушок...»,
«Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,

Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова
И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождпк, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, изза гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.ЈІ . «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
ЛагЗдынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
93

«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская;
Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», Чики-чикичикалочки…»
Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., o6p. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., o6p. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. o6p. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., o6p. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
94

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения
из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Myyp Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил
у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик погулять»,
95

«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова). Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск.
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Пeppo, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима — аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино гope» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа — милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
96

«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»
(по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок — колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка»,«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает poca на
траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино гope», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Kepp Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myгyp Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
97

(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»(докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер
Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный. . ..» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка...»;

Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. 3имняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (12 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Kpoxa»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося — ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов, семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М.
100

Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Пeppo Ш. Произведения поэтов
и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. . ..»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
гepoe»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пopa! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как пaпa был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филиппок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.

101

«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз.
Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
102

«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая
полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», pyc. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался
Иванушка», pyc. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», pyc. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», pyc. нар. мелодия; «Собачка», муз.
М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл.
Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), o6p. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, o6p. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс»,
муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; «Машенька-Маша», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», pyc. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
103

Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», pyc. нар. мелодия;
«Бубен», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды. Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т.
Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, o6p. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и
муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», pyc. нар.
мелодия, o6p. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», pyс. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки, М 3. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», pyc. нар. мелодия.
Инсценирование. pyc. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
pyc. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида. От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Пляска с платочком»,
М 3. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», pyc. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
104

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», pyc. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Рядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», pyc. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», pyc. нар. песни; «Зайчик», pyc. нар. песня, o6p. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», pyc. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;

105

«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», pyc. нар. песня, o6p. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под pyc. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;
танец с платочками под pyc. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», pyc. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», pyc. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», pyc. нар.
мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
106

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», pyc. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», pyc. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под pyc. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под pyc. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А.
Жилима.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ножками» под pyc. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пapy», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.

107

Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», pyc. нар. прибаутка, o6p. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», pyc. нар. песня, o6p. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное
творчество.
Произведения. «Колыбельная», pyc. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие pyc. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.

108

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Главные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», pyc. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», pyc. нар. мелодия, o6p. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», pyc. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», pyc. нар. песни; «Заинька», pyc. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового
слуха.
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», pyc. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», pyc. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», pyc.
нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
109

От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Mope», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«3имняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», pyc. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.

110

Д. Кабалевского); каждая пapa пляшет по-своему («Ах ты, береза», pyc. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», pyc. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», pyc. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», pyc. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», pyc. мар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», pyc. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», pyc. нар. мелодия «Сеяли девушки», o6p. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», pyc. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», pyc. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия, o6p. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», pyc. нар. песня; «На зеленом лугу», pyc. нар. мелодия; «Заинька, выходи», pyc. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», pyc. нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
111

«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», pyc. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», М 3. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», pyc. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка
о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», pyc. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин
«Яблокя на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Береговая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».

112

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна», К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров-Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены
в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностях. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
113

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации.
Для детей от пяти лет.
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие,
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970 Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
114

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,197З. Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей 6-7 лет.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Лягушкапутешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм «Бременские
музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссёры В. Пекарь, В. Попов, 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино»
и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002. Сериал «Ну, погоди!», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969 Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссёр В.
Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр Е. Ернова Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.

115

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
Для детей 6-8 лет
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов,
1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм
«Суворов: великое
путешествие», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
4.1.5. Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным педагогическим
образованием имеют удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в сфере
менеджмента в образовании установленного образца.

116

Воспитатели (включая старшего), принимающие участие в реализации программы, наряду с высшим или средним
профессиональным образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки имеют удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации.
Учитель-логопед, Высшее образование, имеет диплом по специальности, установленного образца.
Психолог, Высшее образование, имеет диплом по специальности, установленного образца.
Музыкальные руководители имеют высшее и среднее профессиональное образование, осуществляют развитие
музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников. Формируют их
эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности. Координируют работу
педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей,
определяют направления их участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих способностей.
Инструктор по физической культуре – имеет специальное профессиональное педагогическое образование по
специальности «Педагогика» с получением квалификации «Учитель физической культуры».
Организация обеспечивает педагогическим работникам возможность один раз в три года повышать свою
квалификацию, создаёт условия для ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта.
Использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
117

В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов па получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
4.1.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах (в соответствии с п.35 ФОП ДО)
Режим дня и (или) распорядок дня составлен на основании Федерального закона об образовании Российской
Федерации № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», Приказа Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья
детей.
Распорядок дня.
Включает прием пищи, определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, второй завтрак
(питье сока), обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с 10,5-часовым пребыванием ребёнка.
Режим работы групп в детском саду с 8.00 до 18.00 с понедельника по пятницу включительно, за исключением
выходных дней (суббота, воскресенье) и нерабочих, а также праздничных дней.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:
1) Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, в питании).
2) Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3) Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4) Формирование культурно-гигиенических навыков.
5) Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6) Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
118

7) Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так
как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Год в МБДОУ-детский сад№57 «Белочка» РБ разделен на два периода:
1-й период (холодный период 1 сентября-31 мая) - проводятся образовательные ситуации, организуется
образовательная деятельность.
2-й период (тёплый период 1 июня-31августа) – летне - оздоровительный период.
Учебный год в детском саду начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая следующего года.
Для детей от 2-х до 3-х лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном
не проводятся подвижные эмоциональные игры. Детям с 3- 7 лет на дневной сон отводится 2-2,5 часа. Детей с
трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимают последними. Самостоятельная деятельность
детей от (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня от 3 до 4 часов.
Питание детей осуществляется в группах по графику приема пищи.
Прогулка организуется 2 раза в день, до обеда и после дневного сна, перед уходом детей домой. Согласно СанПиН
2.4.1.3147-13 ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 4 часов.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания
ребенка в группе – 10 часов. Он составляется на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, в
соответствии с санитарными правилами.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются: возрастные психофизические и
индивидуальные особенности детей, социальный заказ родителей (законных представителей), предусматривается
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей.
Режим дня групп раннего возраста:
Режимные моменты

Первая младшая группа
(2 – 3 г.)

Холодный период года
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00
119

Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.
Теплый период года
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме (по подгруппам)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

120

9.00 – 9.30
9.30– 9.40
9.50-10.00
10.00 – 11.30
10.30 – 11.00
11.30 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30 – 18.00
7.30 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30– 11.30
9.40-9.50
10.00 – 10.10
10.30 – 11.00
11.30 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 – 18.00
16.20-16.30
16.40-16.50

Уход детей домой.

До 18.00

Режим дня младших, средних, старших и подготовительных к школе групп.
Режимные моменты

Младшая группа
( 3-4 л.)

Средняя группа
( 4-5 л.)

Старшая группа
( 5-6 л.)

Подготовительная
группа
( 6-7 л.)

7.30 – 8.30

8.30 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 10.05

8.30 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 10.15

8.30 – 9.00
9.00 – 10.50

10.00 – 12.00

10.05 – 12.00

10.15 – 12.00

10.50 – 12.00

10.30 – 11.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.30

Холодный период года
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30

Утренний приём детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30 – 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 – 9.20
Занятия (включая гимнастику в
9.20 – 10.00
процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъём детей, закаливающие процедуры

121

Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
уход домой.
Утренний приём детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъём детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
уход домой.

15.30 – 16.00
16.00 – 17.00

15.30 – 16.00
16.00-16.25
16.25 – 17.00

15.30 – 16.00
16.00 – 16.40

17.00 – 18.00

16.40 – 18.00

Теплый период года
7.30 – 8.30
7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 12.00

8.30 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 12.00

8.30 – 9.00
9.00 – 12.00

10.30 – 11.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.30

15.30 – 16.00
16.00 – 17.00

15.30 – 16.00
16.25 – 17.00

15.30 – 16.00
16.00 – 17.00

17.00 – 18.00

16.40 – 18.00

122

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Физкультурные
а) в помещении
2 раза в
2 раза в неделю 2 раза в
2 раза в
2 раза в
занятия
неделю 5–7
15–20
неделю 20–
неделю 25–30 неделю 30–35
25
б) на улице
1 раза в неделю 1 раза в
1 раза в
1 раза в
15–20
неделю 20–
неделю 25–30 неделю 30–35
25
Физкультурно а) утренняя
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
оздоровительная гимнастика
4–5
5-6
6-8
8-10
10-12
работа в режиме
б) подвижные и
Ежедневно 2 Ежедневно 2
Ежедневно 2 Ежедневно 2
Ежедневно 2
дня
спортивные игры раза (утром и раза (утром и
раза (утром и раза (утром и раза (утром и
и упраж- нения на вечером) 10– вечером) 15–20 вечером) 20– вечером) 25– вечером ) 30–
прогулке
15
25
30
40
а) физкультурный а) физкультурный
1 раз в месяц
1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
досуг
досуг
20
20
30-35
35-40
б) физкультурный б) физкультурный
2 раза в год
2 раза в год до 2 раза в год до
праздник
праздник
до 45
60
60
Самостоятельная а)
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
двигательная
самостоятельное
деятельность
использование
физкультурного и
спортивно –
игрового
оборудования
б)
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
123

4.1.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
«Праздник Белого месяца – Сагаалган»
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Всемирный день Земли;
30 апреля: День пожарной охраны;
Май:
124

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
Сурхарбан
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День Российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;

125

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции РФ;
31 декабря: Новый год.

126

Приложение 1. Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ
№
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до
Дошкольные группы ежедневно
локтя)
2.
хождение по массажным дорожкам после сна
ежедневно
3.
сухое обтирание
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
4.
ходьба босиком
Все группы ежедневно
5.
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1.
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна
2.
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
3.
полоскание рта после еды
ежедневно
4.
чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1.
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
2.
плановые медицинские осмотры
1 раз в год
3.
антропометрические измерения
2 раза в год
4.
профилактические прививки
По возрасту
5.
организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1.
коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
ежедневно
плоскостопие, зрение)
2.
пальчиковая гимнастика
ежедневно
3.
дыхательная гимнастика
ежедневно

127

4.
динамические паузы
5.
релаксация
Образовательные
1.
привитие культурно- гигиенических навыков

ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно

Приложение №2. Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

полоскание рта

после каждого приема
пищи

ежедневно
3 раза в день

полоскание горла с
эвкалиптом

после обеда

ежедневно

после дневной
прогулки
после каждого приема
пищи, после проулки
в течении
дня

июнь-август
ежедневно

50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра нач.t
воды +36 до +20
нач.t воды +18+20
20-30 сек.

ежедневно

t воды +28+20

обливание ног
умывание
воздух

облегченная одежда

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

одежда по сезону

на прогулках

прогулка на свежем
воздухе

после занятий, после
сна

ежедневно,
в течение года

июнь-август

в течение года

утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятия
на воздухе

128

3- 4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

от 1,5 до 3часов, в
зависимости от
сезона и погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста

2-3
года

воздушные ванны

после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

июнь-август

выполнение режима
проветривания
по графику
помещения
дневной сон с открытой
фрамугой

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

в теплый период

t возд.+15+16

бодрящая гимнастика

после сна

ежедневно,
в течение года

дыхательная
гимнастика

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

июнь-август
с 9.00 до 10.00 ч. по
с учетом
графику до 25 мин.
погодных условий до 30 мин.

дозированные
солнечные ванны
рецептор
ы

5-10 мин., в
зависимости от
возраста
-

босохождение в
обычных условиях
пальчиковая
гимнастика
Контрастноебосохожде
ние (песок-трава)

в течение дня

ежедневно,
в течение года

перед завтраком

ежедневно

3-5 мин
5-8 мин

самомассаж

после сна

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю

Приложение №3. План работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
№
Мероприятия
Сроки
129

3-5 упражнений

июнь-август
с учетом
от 10 до 15мин
погодных условий
в течение года
2 раза в неделю

на прогулке

+
+

Ответственный

исполнения
1.
2.
3.

1.
2.
3.

1. Организационная работа
Разработка, утверждение перспективного плана мероприятий по
профилактике ДДТТ в ДОУ
Организация предметно-развивающей среды в группе по обучению детей
правилам дорожного движения
Оформление информационного «уголка безопасности», папок-передвижек
для родителей
2. Методическая работа
Выставка и обзор методической литературы по основам безопасности
дорожного движения «В помощь воспитателю» - «Изучаем ПДД»
Контроль за организацией работы с детьми по теме ПДД
Консультация «Организация изучения правил дорожного движения с
детьми в летний оздоровительный период»
3. Работа с детьми
Инструктажи с воспитанниками:
- правила поведения на дороге;
- правила поведения на остановке и в транспорте
Экскурсии и целевые прогулки:
- Наблюдение за движением пешеходов;
- Наблюдение за движением транспорта;
- Рассматривание видов транспорта;
- Прогулка к пешеходному переходу.
Беседы с воспитанниками:
- Моя улица;
- Пешеходный переход;
- Транспорт;
- Аккуратность гололёд на дороге вас спасёт;
- Дорога не место для игр;
- Какие бывают машины;
- Что такое светофор;
- Правила поведения в автобусе;

130

август сентябрь
В течение года

старший воспитатель.
воспитатели
воспитатели

В течение года

воспитатели

Сентябрь

старший воспитатель.
воспитатели
старший воспитатель
старший воспитатель

В течение года
Май
Сентябрь
Май

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

- Я - велосипедист!;
- Правила дорожные, которые нужно знать;
- Всем ребятам надо знать, как по улице шагать»;
- Правила эти запомним друзья!
Сюжетно-ролевые игры:
- Мы водители и пассажиры;
- Водители и пешеходы;
- Шофёры;
- Транспорт;
- Служба спасения;
- Скорая помощь;
- Поездка на автомобиле
Дидактические игры:
- Можно-нельзя;
- По земле, по воде, по воздуху;
- Наша улица;
- Красный, желтый, зеленый;
- Найди такой же знак;
- Собери автомобиль;
- Транспорт;
- Угадай вид транспорта по описанию
Подвижные игры:
- Воробушек и автомобили;
- Бегущий светофор;
- Мы едем, едем, едем…;
- Красный, желтый, зелёный;
- Светофор;
-Поезд.
Чтение художественной литературы:
- С. Михалков «Моя улица», «Велосипед», «Скверная история»;
- С. Маршак «Милиционер», «Мяч»;
- А. Северный «Светофор»;
- В. Семиренко «Запрещается-разрешается»;
- В. Головко «Правила движения»;
131

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

- Я. Пишумов «Машины», «Самый лучший пешеход», «Три сигнала
светофора»;
- В. Волков «В парке»;
- М Пляцковский «Светофор»;
- И. Лешкевич «Гололед»;
- В. Степанов «Машины»;
- В. Кожевников «Светофор»;
- И. Серяков «Улица, где все спешат»;
- И. и Л. Сандбери «Мальчик и сто автомобилей»;
- О. Бедарев «Правила дорожные»;
- Н. Кончаловская «Самокат».
Конструирование, рисование, лепка по ПДД

Конкурс детских рисунков по ПДД «Безопасные дороги детям»

Минутки безопасности
Разработка плана-схемы «Мой безопасный пусть в детский сад»
Акция «Детское кресло в каждую машину»
4. Работа с родителями
1.
Консультации:
- Как знакомить детей с правилами дорожного движения;
- Чем опасен гололед;
- Учить безопасности – это важно;
- Индивидуальные беседы с родителями о соблюдении правил безопасности
детей на дороге.
2.
Анкетирование родителей воспитанников старшей группы:
- «Я и мой ребенок на улицах города».
3.
Оформление информационного стенда для родителей по ПДД:
- О правилах дорожного движения;
- Взрослые, вам подражают!
- Обучение детей правилам дорожного движения;
- Безопасность ребенка в автомобиле;
- Ваш ребёнок – дошколёнок!;
10.
11.
12.

132

По плану
воспитателя
Октябрь

Воспитатели

Ежедневно
Сентябрь
Май

Старший воспитатель,
Воспитатели старших,
подг. гр.
воспитатели
воспитатели
Воспитатели подг. гр.

Сентябрь

Старший воспитатель

Декабрь

Воспитатели

В течение года
Октябрь

Воспитатели
Старший воспитатель
Воспитатели
Старший воспитатель

В течение года

Воспитатели

4.
5.

- Дорога в зимний период времени.
Оформление папок-передвижек в групповых комнатах по ПДД
Памятки для родителей:

В течение года
В течение года

- Соблюдаем правила дорожного движения
- Безопасность ребенка в автомобиле
- Дорожная безопасность
- Безопасность дошкольника
- Как предотвратить опасность
5. Взаимодействие с ГИБДД
1.
Проведение профилактических бесед с воспитанниками
В течение года
2.
Привлечение сотрудников ГИБДД к массовым мероприятиям, родительским В течение года
собраниям
3.
Участие в конкурсах, акциях и др. мероприятиях, организованных отдела
В течение года
ГИБДД

Воспитатели
Воспитатели

Сотрудник ГИБДД
Старший воспитатель
Старший воспитатель

Приложение №4. Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику детей
o
в коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.)
o
в игровой деятельности
o
в познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности)
o
в проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как меняются умения
планировать и организовывать свою деятельность)
o
в художественной деятельности
o
в физическом развитии.
Младшая группа
(карты наблюдения за развитием детей)
133

Цель и задачи диагностической работы:
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они
формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых
личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных
областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать
методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие»,
«Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются
процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
Побуждения оцениваются по критериям:
4 - устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие
занятия;
2 - ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 - не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 - четкие, содержательные, системные;
3 - четкие, краткие;
2 - отрывочные, фрагментарные;
1- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:

134

4 - выполняет самостоятельно;
3 - выполняет с помощью взрослого;
2 - выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 - не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой 1- начало года
под цифрой 2 – конец года.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»______
Ф.И.О.
Старается соблюдать Понимает социальную
Имитирует
ребенка
правила поведения в оценку поступков
мимику,
общественных
сверстников или героев движения,
местах, в общении
литературных произве- интонацию
со взрослыми и
дений
героев
сверстниками, в
литературных
природе
произведений
сентябрь

май

сентябрь

май

135

сентябрь

ма
й

Принимает
на себя роль,
объединяет
несколько
игровых
действий в
единую
сюжетную
линию
сентяб ма
рь
й

Способен
придерживаться
игровых
правил в
дидактически
х играх

Разыгрывае
т самостоятельно и
по просьбе
взрослого
отрывки из
знакомых
сказок

Итогов
ый
показат
ель по
каждом
у
ребенку

сентяб
рь

сент
ябрь

с
е
н
т
я
б
р
ь

май

Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п
Знает свои
Рассматривае
Ф.И.О.
ими и
т иллюстребенка
фамилию,
рированные
имена роди
издания
гелей
детских книг,
проявляет
интерес к ним

Ориентирует
ся в
помещениях
детского
сада, называет свой
город

Знает и
называет
некоторые
растения и
животных,
их
детенышей
, игрушки

Правильно
определяет
количествен
ное
соотношени
е двух групп
предметов,
понимает
конкретный
смысл слов
«больше,
«меньше»,
«столько
же»

Различает
круг,
квадрат, треугольник,
предметы,
имеющие
углы и
круглую
форму

Умеет
группировать
предметы
но цвету,
размеру,
форме

136

Поним
ает
смысл
обозна
чения:
вверхувнизу,
вперед
исзади,
слевасправа,
на, надпод,
верхня
янижняя
.
1
2

Итогов
показат
по кажд
ребенку

Образовательная область «Речевое развитие»
Ф.И.О.
Рассматривает сюжетные
Отвечает на вопросы взрослого,
ребенка
картинки, способен кратко касающиеся ближайшего
рассказать об увиденном
окружения

сентябрь

май

сентябрь

май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ф.И.О.
Знает, называем и праИзображает/создает
ребенка
вильно использует детали отдельные
строительного материала. предметы, простые
Изменяет постройки,
но композиции и по
надстраивая или заменяя
содержанию
одни детали другими
сюжеты, используя
разные материалы

137

Создает
изображен
ия
предметов
из готовых
фигур.
Украшает

Использует все
части речи,
простые
нераспространённы
е предложения и
предложения с
однородными
членами
сентяб май
рь

Слушает
музыкальное
произведение
до конца.
Узнает
знакомые песни. Поет, не

Четко
произносит все
гласные звуки,
определяет заданный гласный
звук из двух

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку

сентябрь

сентяб
рь

Умеет
выполнять
танцевальные
движения:
кружиться
в парах,

май

Разл
ичае
ти
назы
вает
музы
каль

Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее
значение)

май

заготовки
из бумаги
разной
формы

сентябрь

м сентябрь
а
й

май

138

сентябрь

отставая и не
опережая
других

м сентябрь
а
й

притопывать
поперемен
но ногами,
двигаться
под музыку
с
предметам
и

м сентябр
ай ь

ные
инст
румент
ы:
мета
ллоф
он,
бара
бан.
Заме
чает
измене
ния
в
звуч
ании
(тих
о—
гром
ко)
май сентя
брь

м сентябрь
а
й

Образовательная область «Физическое развитие»
Ф.И.О.
Владеет
Приучен к
ребенка
простейшими
опрятности,
навыками
замечает и
поведения во
устраняет
время еды,
непорядок в
умывания
одежде

сентяб
рь

май

сентяб
рь

май

Умеет ходить и
бегать,
сохраняя
равновесие, в
разных
направлениях
по указанию
взрослого

Может ползать
на
четвереньках,
лазать по
лесенкестремянке,
гимнастической
стенке
произвольным
способом

Энергично
отталкивается
в прыжках на
двух ногах,
прыгает в
длину с места

сентяб
рь

сентяб май
рь

май

Катает мяч в
заданном
направлении с
расстояния,
бросает мяч двумя
руками от груди,
из-за головы;
ударяет мячом об
пол, бросает вверх
и ловит; метает
предметы правой
и левой руками
сентябр май
ь

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку

сентяб
рь

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться с тем,
чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются
расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные

139

май

руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают
свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами с тем, чтобы достичь
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из
разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
 проблемная (диагностическая) ситуация;
 беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная;
 подгрупповая;
 групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного
учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным.
Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными
направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении с взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
2.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3.
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
140

Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»
2.
Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов,
кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
1.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая.групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко », дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети
бегут под зонт

141

Выводы и предложения:
Индивидуальная работа с детьми по:
Обр. об. "Речевое развитие"________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
____
Обр. об. "Познавательное развитие"_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Обр. об. "Социально-коммуникативное развитие"_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. "Художественно-эстетическое развитие"_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Игровая
деятельность___________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Предметно - развивающая среда ____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
__Цели и задачи на учебный год____________________________________________________________________________________
Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики
1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения, навыки - не выполняет
Начало года. ________
Конец года________
2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
Начало года. ________
Конец года____
3-Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается
на другие занятия спонтанные стремления. Знания - четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .Начало года.
________
Конец года________

142

4-Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания - четкие, содержательные, системные.
Умения, навыки - выполняет самостоятельно.
Начало года. ________
Конец года_______

4.0
3.0
2.0
1.0
1

Приложение №5
Средняя группа
(карты наблюдения за развитием детей)
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они
формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых
личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных
областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать
методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:

143

1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие»,
«Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются
процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
Побуждения оцениваются по критериям:
4 - устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие
занятия;
2 - ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 - не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 - четкие, содержательные, системные;
3 - четкие, краткие;
2 - отрывочные, фрагментарные;
1- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
4 - выполняет самостоятельно;
3 - выполняет с помощью взрослого;
2 - выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 - не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой 1- начало года
под цифрой 2 – конец года.
Образовательная область «Речевое развитие»
Формирование
Фамилия, имя ребенка
словаря
1

Грамматический
строй речи
1

144

Художественная
литература
1

Связная
речь
1

Звуковая
культура
речи
1
2

Развивающая
речевая среда
1

Итогов
показат

«Речевое развитие»
*различает и называет части предметов \у рубашки –ворот, пуговицы \ ,качества предметов \величину. цвет ,форму, материал \
,различать и называть некоторые сходные по назначению предметы \тарелка-блюдце, чашка-стакан \ , понимать обобщающие понятийные
слова \одежда, посуда,мебель\;
*внятно произносит в словах все гласные и согласные звуки кроме шипящих и сонорных;
*отчетливо произносить слова и короткие фразы;
*употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа ,обозначающих животных \ утка- утенокутята \ ;форму множественного числа существительных в родительном падеже \ ленточек, матрешек;
*составляет предложения с однородными членами \ Катя посадила на ковер куклу.мишку, зайку \;
*повторяет за педагогом рассказ, составленный об игрушке или по картинке ;
-в речи слова ,обозначающие названия предметов ближайшего окружения \их признаки ,действия, местоположение в пространстве \.
*умеет повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины,
* участвует в драматизации отрывков и знакомых сказок.
*умеет слушать сказки, рассказы, стихотворения, следить за развитие действия, сюжета,
*понимает смысл произведения, воспроизводить с помощью вопросов педагога содержание в правильной последовательности.
*правильно произносит все звуки родного языка ;
*используют в речи существительные, обозначающие профессии ,с которыми их знакомили ;
*употребляют существительные с обобщающим значением :овощи, фрукты ,ягоды, животные ;
*согласовывают слова в роде, числе, падеже ;
*пересказывают небольшие литературные тексты, составлять рассказ по сюжетной картинке, игрушке, предметам ;
*выразительно читают стихотворения, потешки ;
*характеризуют состояние и настроение людей \огорчен, весел \ ;
*употребляют формы повелительного наклонения глаголов \хотеть, лежать, бежать \ ;
*используют в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
*рассказывает невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии
*осмысленно работает над собственным произношением, выделяя первый звук в слове
*понимает и употребляет в речи слова-антонимы
*активно употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества образа, эстетические характеристики

145

Развивающая речевая среда. Может обсуждать информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. Любознателен. Доброжелательно общается со сверстниками, может порадовать друга, поздравить его, спокойно
высказывает свое недовольство его поступком.
Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП
Величина
Количество
Фамилия, имя ребенка
и счет
1
2
1
2

Ориентировка
в пространстве
1
2

«Формирование элементарных математических представлений»
* находит много предметов и один предмет в окружающей обстановке,
* различает и правильно называет круг, квадрат , треугольник; ,прямоугольник
* умеет ориентироваться в основных пространственных направлениях;
* умеет ориентироваться на плоскости;
* сравнивает два предмета контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, высоте;

146

Время
1

Форма
2

Итоговые
показатели
1
2

* соотносит предметы одной группы с предметами другой, пользуясь приемами наложения и приложения;
* сравнивает два предмета по толщине: толще -тоньше \ равные по толщине \;
* сравнивает два предмета, отличающихся в целом по объему \больше –меньше \;
* умеет практически выяснять, в какой из групп больше \меньше \ предметов ,используя приемы наложении я и приложения;
* воспроизводит заданное количество звуков и движений в пределах 1-3 без счета и называния числа
*различают группы ,содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета ,на основе сопоставления их элементов один к одному
*называть общее количество предметов на основе счета воспитателя;
* считают в пределах 5;
*знакомы с образованием чисел 4 и 5;
* отсчитывает определенное количество предметов по образцу;
*показывает,что число предметов не зависит от их размеров ,формы и места их расположения, от расстояния между предметами;
* устанавливает соотношения между тремя-пятью предметами по длине ,ширине. высоте, толщине и объему в целом, раскладывать
предметы в ряд в порядке возрастания или убывания величины;
* считает и отсчитывает предметы по осязанию ;
* считает звуки;
* отсчитывает определенное количество предметов по образцу и названному числу;
* различает и называет шар ,куб ,цилиндр;
* различает и называет предметы:
круглой ,прямоугольной ,квадратной и треугольной формы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Фамилия, имя ребенка
Социализация,
Ребенок в семье и
развитие
сообществе,
общения,
патриотическое
нравственное
воспитание
воспитание
1
2
1
2

147

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

Формирование
основ безопасности

Итоговые
показатели

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Стремится проявлять: взаимопомощь, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Умеет играть в коллективные игры.
Проявляет скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; испытывает чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Стремится здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Имеет представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Имеет первичные представления об своих правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях
в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Имеет первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
С удовольствием рассказывает о своей семье, семейном быте, традициях.
Детский сад. Умеет свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Стремится бережного относится к вещам, умеет
использовать их по назначению, ставить на место.
Активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в детском саду, в частности, направленных на то, чтобы порадовать
взрослых и детей
Родная страна. Умеют рассказывать о своем родном городе.
Знает о государственных праздниках, о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики)
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки.
Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Умеет пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Стремится совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой.
Самообслуживание. Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Стремится быть аккуратным, опрятным.

148

Общественно-полезный труд. Ответственно относится к порученному заданию (доводить дело до конца, стремится сделать его
хорошо).
Проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Стремится самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Умеет самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).
Труд в природе. Проявляет желание ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать
них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Кормит зимующих птиц.
Стремится помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Называет профессии близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Знает понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знаком с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Умеет ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Знает с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице.
Знает о необходимости соблюдать правила дорожного движения, о назначении светофора и работе полицейского.
Знаком с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Имеет навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знаком с правилами безопасного поведения во время игр
Знает о назначении и правила пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Умеет пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знаком с правилами езды на велосипеде.
Знаком с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Знает о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожар,
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

149

Фамилия,имя
ребенка

Подвижные
игры
1

Сюжетноролевые
игры
1
2

Игрыдраматизации
1

Строительные
игры
1

«Игровая деятельность»
*придумывает вместе с воспитателем несложный сюжет
*уметь выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий
*умение самостоятельно подбирать атрибуты
*доброжелательное относится к товарищу
150

Дидактические
игры
1

Настольнопечатные
игры
1
2

Итоговые
показатели
1

*охотно принимает предложение поиграть, обмениваться игрушками
* проявляет желание участвовать в совместных играх
*проявляет чувство симпатии к партнеру по игре
*умение играть в группе по 2-3 человека
*использует в игре предметы-заместители
*придерживается правил в дидактических играх
*следит за развитием театрализованного действия
*разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок, имитирует движения, мимику.
*пользуется в строительных играх строительным материалом \ кубики, бруски, пластины \ , простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы
*активно участвует в общих играх детей
*отражает в играх не только быт, но и трудовые действия героев
*умеет объединять самостоятельно несколько игровых сюжетов в один
*адекватно воспринимает в театре \кукольном, драматическом \ художественный образ
*считается с мнением и интересами товарищей
*широко использует предметы-заместители
*умеет подбирать игровое оборудование к игре
*проявляет интерес к дидактическим, настольно-печатным играм
*в настольно-печатных играх выступает в роле ведущего, умеет объяснять правила игры
*используют в игре собственные постройки разной
конструктивной сложности
*умеет договариваться о том, что будут строить сообща, распределяет материал, согласовывает результат
*самостоятельны и инициативны в организации подвижных игр
*умеет придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполняет движения
Образовательная область «Познавательное развитие»
Фамилия, имя
Развитие
Проектная
Приобщение к
ребенка
познавательнодеятельность Ознакомление социокультурным
исследовательской
с миром
ценностям.
природы.
деятельности
1
2
1
2
1
2
1
2

151

Национальнорегиональный
компонент
1

Итоговые
показатели.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Умеет выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), сравнивать и группировать их по этим
признакам. Имеет представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Стремится самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине.
Умеет устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие.
Использует полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Называет геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Определяет различные материалы на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Умеет использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Имеет первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывает помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Дидактические игры. Знает игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствует умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Знает правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Имеет знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
152

Имеет первичные представления о школе.
Знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения.
Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Знает
различные профессии (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
Ознакомление с миром природы
Знает домашних животных, обитателей уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птиц
(волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знаком с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Знает о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Знает фрукты (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощи (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягоды (малина, смородина,
крыжовник и др.), с грибы (маслята, опята, сыроежки и др.).
Имеет знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знаком со способами ухода за ними.
Умеет узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Знает о свойствах песка, глины и камня.
Имеет представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Замечает о сезонных изменения в природе.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Фамилия, имя ребенка
Приобщение к
Изобразительная деятельность.
искусству
Рисование
1

Лепка

153

Конструктивно- Итоговые
модельная
показатели
деятельность.
Аппликация

«Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
.
Проявляет выражение эстетических чувств, эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Знаком с профессиями артиста, художника, композитора.
Стремится узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Умеет различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Умеет выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Знаком с архитектурой. Имеет представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т. д.
Проявляет интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Умеет замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Стремится изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Проявляет интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Знаком с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знаком с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Изобразительная деятельность
Проявляет эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Умеет рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Умеет выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
154

Умеет создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Сохраняет правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.
Содержит свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Проявляет дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Умеет рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.).
Имеет представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Стремится использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание на многоцветие окружающего мира.
Умеет правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Умеет закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
К концу года может получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Умеет правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Умеет создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, городецких узоров.
Умеет выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Узнает национальный орнамент.
Лепка
Знает приёмы: прощипывания с легким оттягиванием всех краев, сплющивания шара, вытягивания отдельных частей из целого куска,
прощипывания мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).Умеет сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Аппликация.
Умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими. Имеет навык разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Умеет составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). К концу года умеет вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Владеет навыками аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.

155

Конструктивно-модельная деятельность
Умеет различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Умеет анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т. д.).
Умеет самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Умеет сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Умеет конструировать из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
Приложение№
Старшая группа
(карты наблюдения за развитием детей)
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они
формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых
личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных
областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать
методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.

156

Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие»,
«Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются
процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
Побуждения оцениваются по критериям:
4 - устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие
занятия;
2 - ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 - не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 - четкие, содержательные, системные;
3 - четкие, краткие;
2 - отрывочные, фрагментарные;
1- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
4 - выполняет самостоятельно;
3 - выполняет с помощью взрослого;
2 - выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 - не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой 1- начало года
под цифрой 2 – конец года.
«Речевое развитие»
Развивающая речевая среда.
Любит рассматривать изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Делает попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

157

В повседневной жизни, в играх использует формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Знает существительные, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Умеет подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Употребляет слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Правильно, отчетливо произносит звуки. Умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,
с — ш, ж — з, л — р.
Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Грамматический строй речи. Умеет согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет.
Знает разные способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Умеет образовывать однокоренные слова (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал — выбежал — перебежал).
Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения.
Умеет пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Умеет поддерживать беседу.
Делает попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Умеет составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
«Формирование элементарных математических представлений»
На начало учебного года

На окончание учебного года

158

*различают группы, содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета, на основе
сопоставления их элементов один к одному. Называет общее
количество предметов на основе счета воспитателя;
* считает в пределах 5;
*знаком с образованием чисел 4 и 5;
* различает и называет круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник;
* сравнивает предметы по длине и ширине;
* отсчитывает определенное количество предметов по образцу;
*знает, что число предметов не зависит от их размеров, формы и
места их расположения, от расстояния между предметами;
* устанавливает соотношения между тремя-пятью предметами по
длине, ширине, высоте, толщине и объему в целом, раскладывать
предметы в ряд в порядке возрастания или убывания величины;
* считает и отсчитывает предметы по осязанию;
* считает звуки;
* отсчитывает определенное количество предметов по образцу и
названному числу;
* различает и называет шар, куб, цилиндр;
* различает и называет предметы:
круглой, прямоугольной, квадратной и треугольной формы

* определяет направления расположения предметов: впереди,
сзади, вверху, внизу, слева, справа;
*различает круг и овал \фигуру ограниченную овалом\;
*знаком с образованием чисел от 6 до 9, умеет сравнивать
совокупности предметов выраженные смежными числами и
устанавливает равенство между ними.
*умеет считать предметы на ощупь, в счете и воспроизведении
заданного количества движений по образцу и названному в
пределах 9;
*развиты навыки ориентировки на листе бумаги;
* соотносит предметов по форме с геометрическими образцами;
*сформированы представлений о неделе, днях недели,
*знаком с образованием числа 10, счет и отсчет в пределах 10;
*имеет представление о том, что вести счет предметов можно в
любом направлении;
*развито умение видеть равное количество в группах разных
предметов и умение обобщать числовые значения \всех игрушек
по 6, по 7 и т.д.\
*развиты навыки ориентировки в пространстве;
*имеет представление о том, что некоторые предметы можно
разделить на 2 и 4 равные части и устанавливает отношения между
целым и частью;
*знакомы с количественным составом чисел первого пятка из
единиц;
*развито умение сравнивать смежные числа в пределах 10, на
наглядной основе
*умеет определять, какое число больше или меньше другого;
* развито умение анализировать форму предметов;
*умеет устанавливать, размерных соотношений между предметами
*развит глазомер.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Стремится иметь дружеские взаимоотношения с детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умеет самостоятельно находить с другими детьми общие интересные занятия.

159

Имеет уважительное отношение к окружающим.
Стремится заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Стремится быть скромным, умеет проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников. Стремится выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Знает и употребляет вежливые словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию
в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим,
в том числе пожилым людям и т. д.).имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Имеет гендерные представления. Стремится уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Имеет представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Стремится
принимать посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Имеет постоянные обязанностей по дому.
Детский сад. Интересуется ближайшей окружающей средой: детским садом, домом, где живут дети, участком детского сада и др.
Обращает внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Умеет замечать изменения в оформлении помещений, умеет объяснять причины таких изменений; высказывает свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносит свои предложения о возможных вариантах оформления..
Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Имеет представления себе как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности, взаимодействует с детьми других
возрастных групп, стремится принимать участие в жизни дошкольного учреждения
Родная страна. Имеет представления о малой Родине. Знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Имеет представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.).
Имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна, о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины. Знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Имеет представления о Российской армии. Уважительно относится к защитникам Отечества, стремится рассматривать картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Стремится следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно умывается,
по мере необходимости моет руки. Следит за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком.

160

Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Умеет правильно пользоваться столовыми приборами; ест аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаеться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Стремится быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Умеет самостоятельно и своевременно готовить и убирать материалы и пособия к занятию.
Общественно-полезный труд. Имеет желание выполнять посильные трудовые поручения, участвовать в совместной трудовой
деятельности. Стремится быть самостоятельным и ответственным, доводить начатое дело до конца. Проявляет творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
Умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Развито желание помогать друг другу.
Сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности. Умеет проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
Стремится помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п., наводить порядок
на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Стремится добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Стремится выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Уважение к труду взрослых. Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Сформировано
бережное отношение к тому, что сделано руками человека
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Знает о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора.
Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

161

Знает дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знаком с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Знает об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Имеет навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знаком с работой службы
спасения — МЧС. Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Умеет обращаться за помощью к взрослым.
Умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
«Игровая деятельность»
На начало учебного года
*активно участвует в общих играх детей
*отражает в играх не только быт, но и трудовые действия героев
*умеет объединять самостоятельно несколько игровых сюжетов в
один
*адекватно воспринимает в театре \кукольном, драматическом\
художественный образ
*считается с мнением и интересами товарищей
*широко использует предметы-заместители
*умеет подбирать игровое оборудование к игре
*проявляет интерес к дидактическим, настольно-печатным играм
*в настольно-печатных играх выступает в роле ведущего, умеет
объяснять правила игры
*использует в игре собственные постройки разной
конструктивной сложности
*умеет договариваться о том, что будут строить сообща,
распределяет материал, согласовывает результат
*самостоятелен и инициативен в организации подвижных игр
*умеет придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и
творчески выполняет движения

На окончание учебного года
*умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
*стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах
*умеет договариваться с партнерами ,во что играть, кто кем будет
в игре
*подчиняется правилам игры
*правильно использует различные источники информации,
способствующие обогащению игры \кино, литература.экскурсии\
*умеет создавать творческую предметно-игровую среду
*использует полифункциональный материал, предметызаместители
*в дидактических играх реально оценивает свои возможности и
без раздражения воспринимает свой проигрыш
*умеет правильно объяснять правила игры другим
*после просмотра спектакля умеет оценить игру актера,
использует средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки
*имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в
спектаклях в детском саду
*умеет создавать коллективные постройки, необходимые для игры

162

*применяет конструктивные умения, полученные на занятиях
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Умеет наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Умеет сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Умеет подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий,
теплый — холодный и др.).
Умеет определять материалы, из которых изготовлены предметы. Умеет сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Знаком с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Умеет различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Знаком с различными геометрическими фигурами, Умеет использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Умеет обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Имеет представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Стремится развивать познавательно-исследовательский интерес, показывать занимательные опыты, фокусы, простейшие эксперименты.
Проектная деятельность..
Стремится принимать участие в проектной деятельность исследовательского типа, организовывать презентации проектов. Имеет
представления об авторстве проекта.
Стремится принимать участие в проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.)
Дидактические игры.
Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Стремится действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Умеет подчиняться правилам в групповых играх.
.

163

Приобщениек социокультурным ценностям
Имеет представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.), о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.
п.).
Называет профессии строителей, землевладельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности
Имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Имеет представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество).
Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Ознакомление с миром природы
Стремится наблюдать, развита любознательность.
Имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знаком с понятиями «лес»,
«луг» и «сад».
Знает комнатные растения.
Умеет ухаживать за растениями. Знает о способах вегетативного размножения растений.
Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Умеет ухаживать за обитателями уголка природы.
Имеет представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Знаком с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Знает о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Знает, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Знает о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Умеет укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Знает о взаимодействии живой и неживой природы.
Знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Знает о сезонных изменениях.

164

«Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Имеет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Умеет соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Умеет выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр).
Знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной
природы в картинах художников. Имеет представления о графике (ее выразительных средствах). Знаком с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знаком с архитектурой. Знает о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Стремится наблюдать, Умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Сформировано бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Проявляет интерес детей к изобразительной деятельности.
Стремится созерцать красоту окружающего мира. Умет передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
Стремится наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Стремится передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Предметное рисование. Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; Стремится передавать эти отличия в рисунках.

165

Умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Умеет передавать движения фигур.
Умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Знает способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, фломастеры, разнообразные кисти и
т. п).
Имеет навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Умеет рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами умеет передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
Сюжетное рисование. Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Имеет знания о дымковских игрушках и их росписи; создает изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знаком с ее цветовым строем и элементами композиции
Знаком с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков). Знаком с региональным (местным) декоративным искусством.
Умеет составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знаком с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).
Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Лепка.

166

Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Умеет лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.
Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Умеет сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
умеет лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Умеет лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Декоративная лепка.
Имеет интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства. Умеет расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Умеет обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа знает прием обрывания.
Стремится создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Художественный труд. Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Стремится создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Конструктивно-модельная деятельность

167

Умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.), умеет выделять основные части и характерные детали
конструкций.
Умеет заменять одни детали другими.
Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Приложение№ Подготовительная к школе группа
(Карты наблюдения за развитием детей)
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они
формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых
личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных
областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать
методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие»,
«Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются
процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
Побуждения оцениваются по критериям:
4 - устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;

168

3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие
занятия;
2 - ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 - не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 - четкие, содержательные, системные;
3 - четкие, краткие;
2 - отрывочные, фрагментарные;
1- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
4 - выполняет самостоятельно;
3 - выполняет с помощью взрослого;
2 - выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 - не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой 1- начало года
под цифрой 2 – конец года.
«Речевое развитие»
На начало учебного года
-правильно произносит все звуки родного языка, говорит не
торопясь, выразительно;
-употребляет в речи простые и сложные предложения;
-пользуется прямой и косвенной речью;
-умеет поддерживать непринужденную беседу;
-составляет по \по образцу, плану \ небольшой рассказ о предмете ,
картине, по теме, предложенной воспитателем\;
-составляет рассказы из личного опыта, передавая хорошо
знакомые события;
-умеет образовывать \по образцу однокоренные слова \кот- котик –
котенька - котище\;
-подбирает слова со сходными значениями \синонимы \
-умеет определять место звука в слове
-умеет подбирать к существительному несколько прилагательных

На окончание учебного года
-самостоятельно, выразительно последовательно, без повторов
передает содержание литературного текста, использует в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
-умеет строить предложения разных видов, составлять рассказы,
небольшие сказки;
-находит слова с определенным звуком, определять место звука в
слове;
-делит простые предложения на слова;
-делит слова на слоги;
-умеет составлять слова из слогов
- развит интерес детей к художественной литературе разных
жанров.

169

-последовательно, без пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения
-употребляет слова, относящиеся к миру человеческих
взаимоотношений.

-умеет различать сказку, рассказ, стихотворение. Учить понимать
главную идею произведения, правильно оценивают поступки
героев

«Формирование элементарных математических представлений»
На начало учебного года
- определяет направления расположения предметов: впереди,
сзади, вверху, внизу, слева, справа;
-различает круг и овал \фигуру ограниченную овалом\;
-знаком с образованием чисел от 6 до 9, умеет сравнивать
совокупности предметов выраженные смежными числами, и
устанавливать равенство между ними.
-умеет считать предметы наощупь, в счете и воспроизведении
заданного количества движений по образцу и названному в
пределах 9;
-развиты навыки ориентировки на листе бумаги;
-соотносит предметов по форме с геометрическими образцами;
-сформированы представлений о неделе, днях
-знаком с образованием числа 10, счет и отсчет в пределах 10;
-имеет представление о том, что вести счет предметов можно в
любом направлении;
- развиты умение видеть равное количество в группах разных
предметов и обобщать числовые значения \всех игрушек по 6, по 7
и т.д.\
- развиты навыки ориентировки в пространстве;
- имеет представление о том, что некоторые предметы можно
разделить на 2 и 4 равные части и устанавливает отношения
между целым и частью;
- знаком с количественным составом чисел первого пятка из
единиц;

На окончание учебного года
-Имеет знания об образовании чисел второго пятка. навыки счета в
пределах 10, счет на слух, по осязанию, счет движений;
- умеет сравнивать предметы,
- развит глазомер;
- умеет анализировать форму предметов и дают ее словесное
описание;
- знают счет предметов в разных направлениях \слева направо,
справа налево и др. ; в счете предметов в любом расположении \по
кругу ,в квадрате ,в ряд и т.п .\;
- умеет определять равное количество в группах разных
предметов;
- устанавливают пространственные отношения: перед, после,
между, за и др;
- определяет количественный состав числа из единиц в пределах
10;
- сравнивает смежные числа и определяет разностные отношения
между ними, называет предыдущие и последующие числа,
понимает выражения до и после;
- делит предметы и геометрические фигуры на 2 и 4 равные части;
- умеет видоизменять геометрические фигуры, составлять из одних
фигур другие, целые фигуры из частей;
- умеет зарисовывать квадрат, прямоугольник, круг, овал,
треугольник на бумаге клетку;
- умеет измерять длину, ширину, высоту предмета с помощью
условной мерки;

170

- развито умение сравнивать смежные числа в пределах 10, на
наглядной основе
- умеет определять, какое число больше или меньше другого;
- развито умение анализировать форму предметов;
- умеет устанавливать размерных соотношений между предметами

- делит предметы на части с помощью условной мерки;
- знает как определять объем жидких и сыпучих тел с помощью
условной мерки; - знаком с составом числа из двух меньших
чисел;
- может составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание; - развиты сообразительность, логическое
мышление

Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Имеет дружеские взаимоотношения с другими детьми. Развито умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям,
Развиты волевые качества: умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следует
положительному примеру.
Имеет уважительное отношение к окружающим. Сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Умеет
спокойно отстаивать свое мнение.
Знает формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Имеет представления о своих обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Сформирован интерес к учебной деятельности
и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублены представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплены традиционные гендерные представления, свойственные его полу.
Семья. Имеет представления об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны).
Знает домашний адрес и телефона имя и отчества родителей, их профессий.
Детский сад. Имеет представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Умеет выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

171

Сформированы представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Имеет представления о родном крае Знает достопримечательностями региона, в котором живёт.
Имеет представления о Родине — России, воспитано чувство гордости за ее достижения.
Знает о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развито представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Имеет уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.Имеет представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширены знания о государственных праздниках, о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублены знания о Российской армии.
Имеет уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Имеет привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуется индивидуальным
полотенцем, пользуется носовым платком и расческой.
Умеет аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Умеет следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Умеет самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Умеет самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Умеет старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитано желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда. Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь.
Умеет планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Умеет поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Умеет самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Проявляет интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

172

Сформированы навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе. Умеет самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву.
Проявляет интерес к труду в природе.
Уважение к труду взрослых. Имеет представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. С уважением относится к
людям труда. Знает с профессии, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развит интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Знает правила поведения на природе.
Знаком с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Имеет представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знаком с правилами поведения человека в этих
условиях.
Безопасность на дорогах. Знает об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знает дорожные знаки — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Имеет представления о работе ГИБДД.
Знает культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Свободно ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формированы представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Знает правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Знает правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Сформированы навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Сформировано умение обращаться за
помощью к взрослым.
Знает о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
«Игровая деятельность»

173

На начало учебного года
*умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
*стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах
*умеет договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет
в игре
*подчиняется правилам игры
*правильно использует различные источники информации,
способствующие обогащению игры \кино, литература, экскурсии\
*умеет создавать творческую предметно-игровую среду
*использует полифункциональный материал, предметызаместители
*в дидактических играх реально оценивает свои возможности и
без раздражения воспринимает свой проигрыш
*умеет правильно объяснять правила игры другим
*после просмотра спектакля умеет оценить игру актера,
использует средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки
*имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в
спектаклях в детском саду
*умеет создавать коллективные постройки, необходимые для игры
*применяет конструктивные умения, полученные на занятиях

На окончание учебного года
*используют в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры в том числе с элементами
соревнования \
*самостоятельно организовывают игры со сверстниками
*придумывают варианты игр, комбинируют движения
*развит интерес к спортивным играм и упражнениям \городки,
бадминтон, хоккей, футбол\
*исполняют различные роли в соответствии с сюжетом игры,
используя атрибуты, конструкторы, строительный материал
*самостоятельно отбирают или придумывают разнообразные
сюжета игр
*придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя
место для импровизации
*находят новую трактовку роли и исполняют ее
*моделируют предметно-игровую среду
*в дидактических играх договариваются со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем
*понимают образный строй спектакля оценивают игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки
*в беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку
зрения
*владеют навыками театральной культуры: знают театральные
профессии, правила поведения в театре
*охотно участвуют в творческих группах по созданию спектаклей
\ «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Имеет представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Имеет
представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Умеет применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

174

Развит познавательно-исследовательский интерес, показывает занимательные опыты, фокусы; простейшие эксперименты и
наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развиты зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Хорошо развита мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности.
Умеет созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Умеет выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные
и др.).
Умеет классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Проектная деятельность.
В исследовательской проектной деятельности умеет уделять внимание анализу эффективности источников информации, обсуждает
проекта в кругу сверстников.
В работе над нормативными проектами умеет обсуждать с детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательные
последствия, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Дидактические игры. Умеет играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Умеет организовывать игры,
исполнять роль ведущего.
Умеет согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Умеет проявлять в игре необходимых для подготовки к школе качества: произвольное поведение, ассоциативно-образное и логическое
мышление, воображение, познавательную активность.
Приобщение к социокультурным ценностям
Имеет представления о предметном мире, о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Знает разные виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Знаком с библиотеками, музеями.
Имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.
Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Имеет представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Имеет элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Знает о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.

175

Имеет представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.).
Ознакомление с миром природы
Имеет представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Имеет представления об условиях жизни комнатных растений. Знаком со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Умеет устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знаком с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и др.).
Знает о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы, об их особенностях
приспособления животных к окружающей среде.
Имеет знания о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знаком с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Имеет представления о насекомых. Знаком с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Умеет различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Умеет обобщать и систематизировать представления о временах года.
Имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
Понимает, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека.
Умеет правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Имеет представления о сезонных изменениях в природе
Знаком с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Знает о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знаком с трудом людей на полях, в садах и огородах.
«Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству

176

различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)
понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника
выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения
Предметное рисование.
Умеет изображать предметы по памяти и с натуры; способен замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Умеет свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально). Умеет осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Умеет видеть красоту созданного изображения, равно закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Имеет представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; умеет создавать цвета и оттенки.
Умеет различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Умеет размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Умеет строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Умеет передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявляет самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Умеет создавать узоры по мотивам народных росписей. Умеет выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Умеет создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек.
Умеет при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Умеет свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умеет передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывает поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

177

Умеет создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Умеет использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Аппликация.
Умеет красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов. Умеет составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу и по мотивам народного искусства.
Владеет приёмами вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов использует разные приемы вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
Художественный труд: работа с бумагой и картоном.
Умеет складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использует разную по фактуре
бумагу, делает разметку с помощью шаблона; создаёт игрушки-забавы (мишка - физкультурник, клюющий петушок и др.).
Умеет создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирает цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Умеет использовать образец. Умеет создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Умеет вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Умеет делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносит контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Умеет создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передаёт выразительность образа, создаёт общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Умеет аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Конструирование из строительного материала. Умеет сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определяет, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; умеет планировать процесс возведения постройки.
Умеет сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

178

Конструирование из деталей конструкторов. Умеет создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Умеет создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

179